核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)

　　摘 要：“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”這就說明，高中歷史教學(xué)不能只以知識(shí)傳授為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的熏陶。也就是說，高中歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和感悟，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而真正起到“讀史明智”的作用。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)
　　歷史核心素養(yǎng)指的是歷史基礎(chǔ)知識(shí)與歷史思維，要求學(xué)生從歷史教材中獲得歷史知識(shí)，具備科學(xué)的歷史思維以及多元化、科學(xué)化的歷史觀；要求學(xué)生具備閱讀、總結(jié)、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能學(xué)以致用。
　　一、創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法
　　高中歷史課堂上，教師應(yīng)該規(guī)避以往那種學(xué)生只是單純扮演“聽客”的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史，參與到課堂教學(xué)的始終。在此過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀念，在深刻理解史實(shí)的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用歷史思維與歷史觀念來分析歷史問題，從而構(gòu)建屬于自己的價(jià)值觀。
　　教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探究某一事件的發(fā)生背景。比如，學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，首先將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分成小組，讓他們自主研讀教材內(nèi)容，并找出導(dǎo)致“第一次工業(yè)革命”發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面的原因是什么，并找到最為直接的、影響到工業(yè)革命的因素結(jié)合此時(shí)期的歷史背景進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)于西方歷史的印象與理解。工業(yè)革命的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果，但究其原因，經(jīng)濟(jì)方面的影響最為深刻，政治上英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利也為這一革命提供了必要的政治前提。可以說，第一次工業(yè)革命的發(fā)生，影響了世界上各個(gè)地區(qū)的國(guó)家與民族，且這種影響是深遠(yuǎn)的。教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題的能力。比如，班級(jí)中有的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，“工業(yè)革命的發(fā)展是歷史的必然還是歷史的偶然？”“工業(yè)革命的發(fā)生對(duì)英國(guó)來說，意味著什么？之后英國(guó)一系列的侵略行為，是否與之相關(guān)？”等，如此我們就可以看出，學(xué)生探究知識(shí)的能力有所提升，且他們?cè)诓粩嗵岢鰡栴}的過程中，自身對(duì)知識(shí)的理解也在不斷加深，如此便真正達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)目標(biāo)。
　　教師通過此種教學(xué)，可以給學(xué)生樹立起一個(gè)宏觀的歷史觀念，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析歷史事件時(shí)，將可能的影響因素全部考慮進(jìn)去，有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
　　二、不斷豐富教學(xué)方式
　　教師在課堂上借助多種教學(xué)方式講解教材中呈現(xiàn)的歷史知識(shí)，促使學(xué)生更好地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，全面熟知?dú)v史知識(shí)，疏通歷史事件的發(fā)展走向。在形成自身歷史價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自己的歷史文明觀念，促進(jìn)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀與歷史觀，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
　　筆者在教學(xué)中，常常會(huì)使用“小組合作教學(xué)”的方式。如，學(xué)習(xí)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就按照班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分成各個(gè)小組，由他們自己探討這一節(jié)內(nèi)容，事實(shí)證明，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們能準(zhǔn)確總結(jié)出美國(guó)由“邦聯(lián)制”轉(zhuǎn)向“聯(lián)邦制”的原因，也能總結(jié)出美國(guó)政治制度的特點(diǎn)，分析的過程完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，而最終的結(jié)論也是由他們討論所得，這樣的教學(xué)結(jié)果學(xué)生會(huì)記憶得更加深刻，他們也能將得出結(jié)論的過程遷移到日后的學(xué)習(xí)中去，這對(duì)提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力極有幫助。
　　多媒體以其直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)日漸成為課堂中常用的教學(xué)輔助手段之一，而事實(shí)證明，教師在教學(xué)中若使用多媒體，能起到事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就借助多媒體將各個(gè)時(shí)期不同的衣食住行各個(gè)方面的變化給學(xué)生展示出來，讓他們形成對(duì)該知識(shí)的正確認(rèn)知。如此就可以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，且這種直觀又生動(dòng)的方式，會(huì)讓他們印象深刻。因此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)多使用多媒體，給學(xué)生直觀展示歷史知識(shí)，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)。
　　除此之外，教師還可以使用“自主學(xué)習(xí)”“情景教學(xué)法”“課堂提問法”等多種方式，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式中，不斷豐富自己的歷史知識(shí)，從而提升課堂的有效性。
　　三、側(cè)重展開歷史文化教育
　　高中時(shí)期的歷史學(xué)科，可稱其為一種集成性的人文學(xué)科，不但能幫助學(xué)生了解過去世界各國(guó)各地的歷史知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的精神世界。從而幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化為自身的歷史涵養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值觀。
　　鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重展開歷史文化教育，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)“新民主主義革命的崛起”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了《黃河頌》這一首歌，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，之后筆者又播放了《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌，讓學(xué)生在歌聲中，緬懷革命先烈，從而激蕩起學(xué)生胸中熱愛祖國(guó)的情感。這樣一堂課下來，學(xué)生的愛國(guó)熱情就會(huì)得到增強(qiáng)。
　　具備歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史好處良多。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識(shí)時(shí)，還應(yīng)讓他們感知優(yōu)秀的歷史文化。如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.
　　[2]孫淑松.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)淺探[J].中國(guó)教師，2017.
　��？誗編輯 溫雪蓮

相關(guān)熱詞搜索：素養(yǎng) 歷史教學(xué) 核心 高中