初探“教學(xué)主題”在高中歷史教材整合中的運(yùn)用

　　摘 要：在高中歷史新課程實踐中，“一標(biāo)多本”的教學(xué)現(xiàn)狀，要上一節(jié)高質(zhì)量、高效率的課，實是一件不容易的事，但教學(xué)主題的設(shè)計是教師在教學(xué)探索中的一點驚喜，僅從對高中歷史教材整合的角度談一談教學(xué)主題設(shè)計的重要性和可行性。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)主題；教材整合；新課程改革
　　一、歷史教學(xué)主題的含義
　　“主題”一詞最早來源于德國，是德語中的音樂術(shù)語，即為一首樂曲的主旋律，后來借用于文學(xué)作品的創(chuàng)作中，它包含兩個部分，即對客觀事物本質(zhì)的揭露及作者對此所要表達(dá)的態(tài)度。在高中歷史新課程中，歷史課上會出現(xiàn)引領(lǐng)課堂教學(xué)思想內(nèi)涵的中心思想，這就是歷史教學(xué)主題。歷史教學(xué)主題有別于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，歷史教學(xué)主題是教學(xué)主體內(nèi)容下的學(xué)科主導(dǎo)思想，是內(nèi)隱的思想意識，其體現(xiàn)不局限于教學(xué)重點內(nèi)容，而是蘊(yùn)含在每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。
　　二、高中歷史教材“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀
　　隨著新課程改革的推進(jìn)，普通高中歷史課程“一標(biāo)多本”的普及，全國尚未有統(tǒng)一的歷史教科書，現(xiàn)行的高中歷史教科書主要有四種版本，“人教版”“岳麓版”“人民版”“大象版”，每個版本教材雖然都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，但因不同的人對課標(biāo)理解的不同，編寫的角度不同，在歷史問題的表達(dá)上就會存在一定的差異。教科書功能由“教本”向“學(xué)本”化轉(zhuǎn)變，由原來以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)讀本，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，編排更新穎、活潑和生動創(chuàng)新。因此，對教材的處理為教學(xué)主題的設(shè)計提供了更多的契機(jī)。
　　三、教學(xué)主題在教材整合中的設(shè)計
　　新一輪的課程改革有別于原來的要求，帶給我們?nèi)�新的觀念和全新的學(xué)習(xí)模塊，五大板塊之間圍繞核心要素相互連接，形成完整的單元。對教材的理解和分析、課堂教學(xué)的設(shè)計提上了新的高度。而教學(xué)主題設(shè)計恰是通過對教材的重新整合，構(gòu)思課堂教學(xué)基本思路，引導(dǎo)教學(xué)過程的核心手段。所以，整合歷史教材，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計必將提高歷史課堂的實效性，強(qiáng)化歷史教學(xué)的德育功能。那么，怎樣確定教學(xué)主題？
　　1.從課改角度來說，要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，符合歷史學(xué)科特點和依托教材內(nèi)容是基本原則
　　教學(xué)主題的確定，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須大膽地重組、整合教材所提供的具體內(nèi)容，還要透過內(nèi)容挖掘其內(nèi)涵，最終確定合理的新的教學(xué)主題。這既實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的，又提高了課堂教學(xué)的效率。例如：人民版高中《歷史（必修一）》專題三第3課《新民主主義革命》，本課具體教學(xué)內(nèi)容從1919年一直到1949年，時間前后跨度30年，講述了整個新民主主義革命。涉及許多重大歷史事件：五四運(yùn)動、中共成立、國民革命運(yùn)動、“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、開國大典等。該如何整合？選取一個怎樣的教學(xué)主題呢？本課的教學(xué)主題我們建議確定為——黨在新民主主義革命時期的成功實踐，或確定為——中國特色新民主主義革命道路的探索。
　　2.從學(xué)情角度來說，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)是教學(xué)主題確定的重要依據(jù)
　　新課改中，明確課堂的主體是學(xué)生，因此，必須以學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，量身設(shè)計合理的教學(xué)主題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點水平，設(shè)定相應(yīng)的難度系數(shù)，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)主要從三個方面考慮：一是依據(jù)當(dāng)前的學(xué)生認(rèn)知水平的高低，整合教材，設(shè)計合理的主題，激勵學(xué)生積極參與課堂互動，促進(jìn)學(xué)生對認(rèn)知的轉(zhuǎn)化；二是課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的作用；三是主題必須有深度，經(jīng)過一定的探究和思考的過程，課堂探討達(dá)到一定的價值，既有一定的思想深度，又有一定的可探究空間；四是要與學(xué)生生活實際和思想實際相結(jié)合。例如：人民版高中《歷史（必修三）》專題一第1課《百家爭鳴》，本課的教學(xué)主題我們建議確定為——尊重多元價值，傳承中華文化，經(jīng)典有度。學(xué)生通過分組參加朗讀名句（選讀諸子百家的名句）、找尋觀點（歸納春秋戰(zhàn)國時期主要學(xué)派的觀點）、評說體會（多人合作、分享觀點、體會思想）三個環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的課堂成效。也可設(shè)計教學(xué)主題為——東、西方思想發(fā)展和比較。通過中國春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”學(xué)派思想及代表人與同一時期古希臘人文主義起源的代表人及其思想的比較學(xué)習(xí)，達(dá)到東、西方文明相互交織滲透和轉(zhuǎn)化，共同推動人類文明從低級走向高級，均應(yīng)得到承認(rèn)和尊重的理念。
　　3.從教師的角度來說，教師的個人教學(xué)水平和教師間團(tuán)隊合作是實踐教學(xué)主題設(shè)計優(yōu)化的關(guān)鍵
　　主題教學(xué)設(shè)計要求我們執(zhí)教者對歷史知識恰當(dāng)把握其縱橫聯(lián)系，且高站位，能選取合適的材料解讀課標(biāo)，達(dá)到完成教學(xué)的任務(wù)。同時，在此過程中，鍛煉執(zhí)教者自己的思考、質(zhì)疑、反省，甚至理解、包容和欣賞的能力，從而整體上提升了執(zhí)教團(tuán)隊的綜合素質(zhì)。例如：人民版高中《歷史（必修一）》專題五第1課《新中國的外交》，通過集體備課討論，確定以“新中國新政府的外交”為具體材料，將教學(xué)主題定為——有所為、有所不為的外交策略。又如：人民版高中《歷史（必修一）》專題三第1課在《五四運(yùn)動》一目中，發(fā)揮集體智慧，多角度思考，教學(xué)主題最后確定——勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任（五四精神），成功地實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實社會主義核心價值觀教育的聯(lián)結(jié)。
　　？誗編輯 溫雪蓮

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