在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

　　摘 要：新課程改革的推進(jìn)，提出了要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。高中地理的核心素養(yǎng)大體包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及地理實(shí)踐力。主要就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行闡述，以期能給廣大高中地理教師帶來教學(xué)靈感。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；策略
　　近些年，我國各方面發(fā)展都非常迅速，尤以經(jīng)濟(jì)方面最為突出。在這樣的大環(huán)境下，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，除了要求人才有超高的專業(yè)技能外，還對人才的綜合素養(yǎng)格外看重。高中作為人才培養(yǎng)的重要階段，教師有責(zé)任也有義務(wù)去利用各種資源，協(xié)助學(xué)生提升自己的地理素養(yǎng)，借此為國家未來的發(fā)展輸出更多的人才。而所謂的地理素養(yǎng)主要包括四個方面，即：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。
　　一、關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)
　　人地協(xié)調(diào)觀念，顧名思義就是努力使人類和地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要知道，人類和地理環(huán)境是共生的關(guān)系，沒有了地理環(huán)境，那便沒有了人類的生存空間。所以，保證人類和地理環(huán)境和諧相處非常重要。這是人類能長久發(fā)展的首要前提。
　　就目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來看，盡管我國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)和改造自然的過程中取得了非�？捎^的結(jié)果，可與此同時，對生態(tài)造成的破壞也是非常大的。要是依然按照這樣的形勢不加約束地強(qiáng)行發(fā)展，那么等到有朝一日，地球被“榨干”，人們再想后悔就已經(jīng)為時已晚了。所以，為了實(shí)現(xiàn)人類和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，身為地理教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到人與自然的關(guān)系，以及環(huán)境變化對人類的重大影響。在日常的教學(xué)過程中，教師不妨多利用生活中的實(shí)例，向?qū)W生展示人類與自然之間的密切關(guān)系，借此來引起學(xué)生對人地關(guān)系的注意和思考。舉個例子，教師可以在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生就某山區(qū)因?yàn)E砍濫伐引起泥石流的問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生就泥石流產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而讓他們提出治理策略，借此培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的意識。
　　二、關(guān)于區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)
　　區(qū)域認(rèn)知其實(shí)就是指人對地理的認(rèn)識能力。說得直白一點(diǎn)兒，大體就是一個人可以依據(jù)自己的地理知識和常識對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。除此之外，還能依照某地當(dāng)前的地理狀況及人地關(guān)系，采用科學(xué)的方法預(yù)測其未來的變化趨勢。
　　在我國土地上，存在著各種各樣具有不同特色的地域。比如我國礦產(chǎn)資源的分布，全國百分之五十以上的鐵礦在遼寧、河北和四川三個省，鉻礦則大多在新疆和西藏。除此之外，在漫長的時間演化下，不同區(qū)域都形成了不同的地理特色，像是四川的盆地、山東的丘陵、內(nèi)蒙古的草原等。還有，以地理因素為主要影響而使各地區(qū)形成了不同的建筑形式，例如北京的四合院、福建的土樓、貴州的干欄式民居等。多了解一些地理特色，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理很有幫助。因此地理教師在為學(xué)生輸出比較深入和相對較難的地理知識時，不妨先利用多媒體讓學(xué)生對不同地域的地理特點(diǎn)和人文有個大概的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才方便理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。
　　三、關(guān)于綜合思維的培養(yǎng)
　　學(xué)習(xí)地理的基本思維方法是綜合思維。意思是說，在面對一些地理現(xiàn)象和地域特點(diǎn)的時候，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識對其進(jìn)行全方位、多角度的分析和判斷。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維呢？舉個例子，在講全球變暖的問題時，教師可以帶著學(xué)生對引起全球變暖的原因進(jìn)行分析，然后還要讓學(xué)生對它的形成過程進(jìn)行闡述，最后還要讓學(xué)生提出治理建議。在這一系列的分析和探究中，教師借機(jī)再為學(xué)生滲透環(huán)保意識，進(jìn)而還要啟發(fā)他們學(xué)會用自身所學(xué)去解決生活中的各種問題。
　　學(xué)生能夠活用綜合思維，可以幫助他們更好地分析事物，使他們對事物的理解不再只膚淺地流于表面，而是能夠從更深入、更全面的角度去幫助他們探討和研究問題。這不僅是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一，也是國家未來發(fā)展的需要。
　　四、關(guān)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)
　　地理實(shí)踐能力指的是學(xué)生在進(jìn)行社會考察、區(qū)域調(diào)研等與地理有關(guān)的實(shí)踐活動時，能夠結(jié)合自身所學(xué)，采用合理、適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)現(xiàn)實(shí)踐活動的完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師“填鴨式”的傳授知識為主，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力非常不利。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，積極開展多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)月相變化的時候，教師大可不必像以前一樣“照本宣科”，而是抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，利用有關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，在恰當(dāng)?shù)臅r間觀察月亮變化，并及時進(jìn)行小組討論和探究，然后基于課本的知識進(jìn)行總結(jié)和分析。最后，教師就觀察結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)，說出不足，以幫助學(xué)生改正。這樣的活動，有利于學(xué)生理解月相變化的知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。
　　綜上所述，培訓(xùn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不僅有利于他們將來很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，還有利于他們實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]鄭開元.地理學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的價(jià)值及其策略研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.
　　？誗編輯 張珍珍

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