淺談高中班主任實踐德育管理的有效措施

　　摘 要：德育管理工作是高中班主任的核心職責(zé)，從社會和學(xué)生發(fā)展的角度上看，德育比智育更應(yīng)得到班主任的重視。在重視德育管理的基礎(chǔ)上，要想實現(xiàn)管理的有效，教師還必須設(shè)計并實踐具體的、科學(xué)的、合理的管理措施——理念和措施雙到位，才能保障德育管理的有效性。
　　關(guān)鍵詞：高中；班主任；德育管理；措施
　　要想有效促進高中班級的德育管理，從而帶動整個集體中每一個個體的健康成長，一方面需要從思想上高度重視這一工作，不能過度偏于學(xué)業(yè)的管理，另一方面還需要對班級的具體情況進行具體分析，并設(shè)計和實踐有效的管理措施。
　　我們在承認高中班級德育管理具有個性差異的前提下，也應(yīng)注意到高中班級德育管理有相當(dāng)?shù)墓残蕴卣鳎�因而，有一些具有普遍價值的管理措施是可以作為范本來組織實踐的，這也為這方面的管理工作提供了基本的實踐框架。下面，具體談一些實踐性的措施。
　　一、班主任的樹威與立德
　　俗話說“嚴師出高徒”——對于高中班級德育管理來說，教師在注重尊重學(xué)生、和諧管理的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意樹立威信。如果班主任在管理中過于強調(diào)“寬”，有些學(xué)生可能就會不自覺產(chǎn)生放縱心態(tài)——這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，會蔓延開，影響整個集體的管理。所以，班主任必須在德育中寬嚴相濟。首先是自身正，以身為范，以己為則。其次班主任應(yīng)嚴格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對一些不良思想品行不應(yīng)采用姑息遷就的方法，越怕學(xué)生反感反而會越不容易收束。
　　此外，教師一味地板著臉管理并不就是嚴格管理。在與學(xué)生日常接觸中，應(yīng)注意自身行為的引領(lǐng)作用，以自己陽光的心態(tài)、正確的思想、高尚的品行在學(xué)生中樹立良好的師德風(fēng)范，要求學(xué)生做到的自己必須做到。以心換心、以德引德——這是嚴格管理、樹立威信的基礎(chǔ)條件，自身師德有缺陷的班主任是不可能在班級中具有真實的威信的。學(xué)生對你的尊重和服從可能只是一個假象而已——這樣是不可能實現(xiàn)有效德育管理的。
　　二、班級目標(biāo)的確立和引領(lǐng)
　　做什么工作都要有目的，失去目標(biāo)，不是沒有動力就是南轅北轍。高中班級德育管理也是如此，班主任必須給班級設(shè)定好發(fā)展目標(biāo)，使整個集體有前進的方向，在目標(biāo)引領(lǐng)下才可能實現(xiàn)有效的德育建設(shè)。
　　在目標(biāo)確立方面，班主任可以考慮幾個具體措施。一是目標(biāo)的確立要分層，既有長期目標(biāo)，又有短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是集體每個成員在高中階段的共同發(fā)展愿景——如，我們在畢業(yè)時要給學(xué)校師生留下一個什么樣的印象，讓大家給我們一個什么樣的評價，留給自己什么樣的回憶。短期目標(biāo)是班級前行的階梯，班級一步一個階梯向上前進最終實現(xiàn)長遠目標(biāo)——如，我們要奪得紀律檢查優(yōu)秀班集體、我們要成為衛(wèi)生環(huán)境標(biāo)桿集體等等。在這些具體目標(biāo)引領(lǐng)下，整個集體會具有同向發(fā)展的慣性動力，對班級德育管理具有很強的推動性。
　　三、班級德育渠道的構(gòu)建
　　要想有效實踐德育管理，班主任必須首先能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生思想狀態(tài)。這就要求班主任能夠與學(xué)生進行深度交流，獲取最真實的信息。如果班主任不能有效獲取有價值的信息，班級德育管理當(dāng)然會失去方向。那么，班主任如何能夠打通與學(xué)生間的交流渠道呢？
　　首先，班主任應(yīng)有主動去“一線”獲取信息的欲望。不能指望“道聽途說”得到的信息，更不能依賴于教研理論書籍的分析判斷。其次，需要班主任放下身段，真誠、平等地與學(xué)生建立“友誼”——絕不能以高高在上的姿態(tài)去“調(diào)查”學(xué)生，而是以“知音”的角色去獲取學(xué)生內(nèi)心的真實思想。最后，班主任還應(yīng)重視間接渠道的通暢，主動對學(xué)生進行側(cè)面了解，通過家長、班干部、小群體等獲取學(xué)生綜合信息，并進行歸納和梳理，拋棄不可信的、感性的信息，留下可信的、有價值的信息作為德育管理的抓手。
　　四、德育管理的民主性
　　高中學(xué)生已具有成人化的思想，在班級德育管理中教師必須注意尊重他們的個體思想差異，發(fā)揮他們獨立自主發(fā)展的客觀需求。在班級德育管理中，注重形式和內(nèi)容上的民主。
　　在形式上，主動放權(quán)給學(xué)生，給他們參與班級管理的機會和條件。不僅要使用好班干部這個管理團隊，而且應(yīng)注意給每一名學(xué)生班級管理的職權(quán)，讓他們有話可以說，有想法可以試，有意見可以提——讓每一名學(xué)生都能感知來自班主任的尊重和信任，讓他們將班級的德育建設(shè)當(dāng)做自己的事情去做，從而實現(xiàn)德育的自覺。
　　在內(nèi)容上，德育管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣取向、知識結(jié)構(gòu)來組織。一些陳舊的、過時的德育素材，應(yīng)更換成具有時代特征的、與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容。從當(dāng)代的時事中去尋找德育素材，而不僅依賴于古人的言行——這也是民主性的具體表現(xiàn)。
　　總之，高中班主任實踐德育管理的有效性，必須充分考慮到高中學(xué)生的具體思想特征和他們客觀的發(fā)展需求。在具體措施上，應(yīng)著重于樹威立德、目標(biāo)引領(lǐng)、溝通渠道、發(fā)揚民主這幾個方面，每個措施的實踐必須抓住“有效”這個關(guān)鍵詞，這是班級德育管理的基本出發(fā)點。
　　參考文獻：
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