如何利用問題情境推動地理教學

　　摘 要：貫徹新課程理念，促進學生在地理學習過程中培養(yǎng)探究意識、獨立思考、自主學習能力。結合教學案例，從地理教學過程中的地理問題情境入手，引入學習主題，并展開探究，推動課堂互動向深處發(fā)展。
　　關鍵詞：問題情境；地理教學；知識對話
　　現(xiàn)代教學理論認為，學生應是教學的主體，具有主觀能動性。要求必須關注學生的參與、師生的互動。因此教師要創(chuàng)設有利于學生互動的良好課堂環(huán)境，給予學生思考和互動的機會和時間。而課堂教學的互動往往始于問題、為解決問題而開展的活動。教師應巧妙尋找設疑的契機，以問題為載體，創(chuàng)設情境貫穿教學過程，使學生萌生自主學習的動機和欲望，不斷通過問題情境中的活動獲得新知識，并形成各種能力和技能�！陡珊档膶毜亍�—塔里木盆地》是初中地理八年級下冊第八章第二節(jié)內容，本節(jié)內容結構如何？對學生的可持續(xù)發(fā)展有何影響？如何創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)？筆者以本節(jié)內容為例進行初步的探討。
　　一、以問題情境鋪設學習者個體進入知識對話的途徑
　　常言道“家事國事天下事，事事關心”，讓學生學習身邊的地理，關注熱點問題，能培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力。因此在本節(jié)教學中筆者就圍繞熱點問題“一帶一路”進行問題情境的創(chuàng)設�！靶陆z綢之路經(jīng)濟帶”和我國古代“絲綢之路”都經(jīng)過我國新疆的塔里木盆地，在此創(chuàng)設問題情境：該區(qū)域是我國西去的必經(jīng)之路，為什么新舊“絲路”都會經(jīng)過這里？引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生的探究意識，學生不由得思考：為什么呢？原因是什么？不僅能培養(yǎng)學生關心社會、關心時事的責任感，也能培養(yǎng)學生多角度分析問題、解決問題的能力。
　　二、以問題情境為路徑推動教學進行
　　教學的問題情境應圍繞教學內容創(chuàng)設，塔里木盆地從內容選擇上分兩部分：第一部分描述塔里木盆地的自然環(huán)境特征，以及當?shù)刈匀画h(huán)境對人口、城鎮(zhèn)和交通線分布的影響；第二部分突出塔里木盆地的能源與開發(fā)。筆者根據(jù)課文內容，結合課前問題情境的設計，將問題情境的創(chuàng)設也分為兩部分：一創(chuàng)設問題情境分析塔里木盆地在“古絲綢之路”中的重要性，二創(chuàng)設問題情境分析塔里木盆地在“新絲綢之路經(jīng)濟帶”中的重要性。
　　1.創(chuàng)設問題情境，分析塔里木盆地在“古絲綢之路”中的重要性
　　課文中突出塔里木盆地在海陸位置和地形特征影響下的“干旱氣候”，使盆地中沙漠廣布，在此地理環(huán)境下對人們的生產(chǎn)和生活又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？因此創(chuàng)設的問題情境也要激發(fā)學生思維。筆者分析盆地中人口、城鎮(zhèn)和交通線的分布與地形、水源之間的關系，這與其成為“古絲綢之路”必經(jīng)之處有著密切的關系。
　　有河流、綠洲、人口和城鎮(zhèn)，因此成為“古絲綢之路的必經(jīng)之地”。
　　2.創(chuàng)設問題情境，分析其在“新絲綢之路經(jīng)濟帶”中的重要性
　　《義務教育地理課程標準》的基本理念：學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、構建開放的地理課程。這就要求教師創(chuàng)設生活中的地理與學生已有的地理知識相聯(lián)系的問題情境，引導學生進行討論。
　　因為塔里木盆地豐富的油氣資源，使其成為了“新絲綢之路經(jīng)濟帶”上一顆璀璨的明珠。
　　三、以問題情境提升學生地理綜合思維能力
　　《義務教育地理課程標準》中要求學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強保護環(huán)境與資源建設相結合的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。因此，筆者在此設計問題情境：塔里木盆地油氣開發(fā)是對環(huán)境的破壞還是保護？目的是讓學生認識到在開發(fā)利用資源和能源的過程中，必須做到人地協(xié)調發(fā)展，從而幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。提供充分的機會讓學生表達交流，達成自主建構知識和學科思想，學會解決實際問題，并實現(xiàn)態(tài)度情感的升華。
　　重視問題情境教學，把地理的學習過程、學生的學習過程變成學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解地理背景，增強學生的生存能力，將其培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民。尊重教學的本質，又符合時代發(fā)展需求。
　�。空S編輯 張珍珍

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