教育信息化在高中生物教學中的實現(xiàn)方式

　　摘 要：在當前信息技術(shù)全面普及的時代，教育信息化已經(jīng)成為高中生物教育的大趨勢，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化資源已經(jīng)成為教學手段被應(yīng)用于教學實踐中，并產(chǎn)生了顯著的效果。針對高中生物教學中的教育信息化方式進行了探討。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；教育信息化；教學實踐
　　在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學模式越來越難以適應(yīng)學生的個人發(fā)展需求和社會對未來人才的培養(yǎng)標準，因此運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來改良教學模式和教學方法，實現(xiàn)學校教育的與時俱進與全面發(fā)展已經(jīng)成為勢在必行的舉措。
　　一、微課教學
　　微課是一種新型的、高效的、獨立的教學方式，具體形式是將某個知識點的內(nèi)容在簡短的教學視頻中呈現(xiàn)出來，配上適當?shù)闹v解，使學生通過視覺化的內(nèi)容來接受教學。這種教學形式的特點是時間短、知識內(nèi)容集中，因而學生在接受起來不會產(chǎn)生記憶混淆和疲勞心理，可以實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化。
　　在高中生物教學中，微課教學方式十分適用。縱觀高中階段的生物教學內(nèi)容，包含大量微觀的知識內(nèi)容，細胞、染色體、DNA等知識概念皆是生活中難以用肉眼察覺的，所以在教學中難免會出現(xiàn)由于視覺差距而造成的理解困難，因此微課教學方式恰好可以解決這一問題。
　　比如“基因的本質(zhì)”這一章，教師可以將知識內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理整合，將各個知識點制作成一個個微課視頻，在課堂上向?qū)W生播放，通過動態(tài)的、視覺化的教學演示可以幫助學生更好地理解基因、DNA、細胞等概念的真正關(guān)系，并且在記憶中具象化，有助于學習。但需要注意的是，微課教學形式在一定程度上依賴于學生的自主學習意愿，因此，教師應(yīng)當在運用時對這種情況進行考量。同時，微課教學與課堂教學在時間長度上差異很大，因此，將微課教學在課堂上進行應(yīng)用就不得不考慮這個問題。筆者的建議是在初期階段擴大講解部分的內(nèi)容，使教學形式在本質(zhì)上依然保留傳統(tǒng)課堂教學的樣貌，也就是將微課視頻的教學時間拉長，既保證教學質(zhì)量，又能使學生接受得自然。當然，在日后的教學中可以逐漸縮短講解時間，使學生的思維意識順利地過渡到嶄新的教學模式中來。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)資源的攝取
　　現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到人們的生活中，不僅縮短了人與人之間的距離，同時也豐富了人們獲取信息和資源的方式和手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出揭示了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)今時代的重要性和應(yīng)用價值，因而在高中生物教學中借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是至關(guān)重要的。
　　在傳統(tǒng)的教學模式中，教學內(nèi)容大體依循教材、教參以及一些課外輔導(dǎo)資料，因而學生對生物教育的理解大體就建立在這些資料內(nèi)容上。這就導(dǎo)致生物教學內(nèi)容的局限性與閉塞性，進而產(chǎn)生了應(yīng)試教育心理。新時期的教育應(yīng)該是開放的、多元的，因此應(yīng)當鼓勵學生更多地接觸、攝取與生物教學相關(guān)的信息和資源，開拓自己的眼界和視野，加深自己對生物學科的理解程度。如果說傳統(tǒng)教學模式受限于技術(shù)手段而不得不呈現(xiàn)出那樣的情況，那么如今的生物教學則具備先進的技術(shù)手段，完全可以解決這一問題。
　　教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)資源和信息的攝取，比如關(guān)于基因變異的研究發(fā)展、關(guān)于克隆人的最新信息等，通過對這些社會新聞、專業(yè)信息的探索和了解，學生會認識到所學知識的真正實用意義，同時也可以在興趣上滿足學生的需求，使他們在教學內(nèi)容之外依然愿意主動去接觸生物學科知識，這對于他們的整體學習和發(fā)展是有很大幫助的。同時，學生通過對生物信息和資源的自主探尋還可以反饋于教學環(huán)境中，對教材的內(nèi)容、教師的講授進行合理而科學的反思，建立自主思考的習慣和開拓創(chuàng)新的意識，對于高中生物教學整體目標而言也是件好事。
　　三、STEAM教育理念在生物實驗教學中的運用
　　STEAM教育的理念是重視實踐能力，突破學科知識的限制，培養(yǎng)學生的綜合能力與實際解決問題的能力，其實現(xiàn)方式建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與掌握上，對于高中生物實驗教學有很好的借鑒意義。
　　比如在“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗教學中，教師可以將學生分成幾個小組，以小組為單位進行實驗，期間要求組內(nèi)學生分工合作，各自擔任某項職責，通過團隊配合來實現(xiàn)實驗?zāi)繕说耐瓿�。這種方法將實驗過程模擬成項目活動，學生需要通過團隊協(xié)作來自主解決問題，完成項目。這個過程教師可以適當介入，比如關(guān)于實驗的注意事項、安全事宜等等，但主體過程要讓學生獨立完成，以考查他們的實踐能力和對各種方法、技巧的選擇和運用能力。立足于高中生物教學內(nèi)容本身，學生可以參考教材來選擇實驗方法和模式，當然，他們也可以按照自己的觀念和理解來自行挖掘?qū)嶒炦M行的方式，開發(fā)生物學習中的創(chuàng)新意識。
　　當然，STEAM教育是一套成熟、獨立的教學體系，其涉及大量相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備手段，與國內(nèi)學校教育環(huán)境和條件依然有很大距離，因而我們只能暫且借鑒其核心理念，要做到真正徹底的開發(fā)與運用還有待教育部門的支持與倡導(dǎo)。
　　綜上所述，教育信息化是當今教育領(lǐng)域的主要趨勢，合理運用與借鑒現(xiàn)代化的教學方式對高中生物教學工作的進展有很大幫助。
　　參考文獻：
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