初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　摘 要：中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。事實(shí)上物理學(xué)的每一步發(fā)展，都是科學(xué)家創(chuàng)造性工作和思維的結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞：拿來(lái)主義；流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性
　　物理學(xué)作為新技術(shù)應(yīng)用、新科學(xué)創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動(dòng)力，始終屹立于科學(xué)前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新。在近代物理學(xué)上有兩位非常偉大的人物，一位是愛(ài)因斯坦，一位是愛(ài)迪生。前者是近代物理學(xué)之父，是近代物理學(xué)的奠基人；后者是一位偉大的發(fā)明家。這兩位偉人的共同之處就是具有非凡的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，前者是理論上的，后者是實(shí)踐上的。這兩方面的人才都是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)所必需擁有的，也是我們基礎(chǔ)教育工作者要努力為之奮斗的培養(yǎng)目標(biāo)。那么在初中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢，本人就此談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力
　　創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈意識(shí)下，以頭腦中已有的信息和材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助想象與聯(lián)想、直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式，對(duì)頭腦中的知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工和組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育方式進(jìn)行改革，逐步建立一種適合學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生不致因?qū)�教師的盲目崇拜而使自己的思維受到禁錮。因此在課堂教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使之產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈欲望。其次，想象與思維是創(chuàng)新活動(dòng)中的兩大支柱，英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象就是創(chuàng)造力……”。由此可見(jiàn)，發(fā)展想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造新人才密切相關(guān)。在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先可以通過(guò)滲透物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。物理教學(xué)中有機(jī)地滲透物理學(xué)史中科學(xué)家的創(chuàng)新性工作和思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向。
　　二、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練
　　加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練使之更具流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的核心。創(chuàng)新思維具有五個(gè)明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。積極的求異性就是要求以“拿來(lái)主義”的精神去繼承前人的知識(shí)，而不是盲目的崇拜，沒(méi)有伽俐略的求異，也許我們?nèi)詴?huì)認(rèn)為重的物體比輕的物體下落得快，沒(méi)有力的作用物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。敏銳的觀察力就是透過(guò)蘋(píng)果落地現(xiàn)象而敏銳的引發(fā)了對(duì)引力的思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。創(chuàng)造性的想象，就是要能以已有的理論和實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，得出富有創(chuàng)造性的結(jié)論，麥克斯就是在法拉第等科學(xué)家對(duì)電磁場(chǎng)研究的基礎(chǔ)上，得出了變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)；震蕩電場(chǎng)產(chǎn)生震蕩磁場(chǎng)，震蕩磁場(chǎng)產(chǎn)生震蕩電場(chǎng)；并進(jìn)一步預(yù)言了電磁波的存在。而獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)為依托，更要有正確的世界觀和方法觀做指導(dǎo)，才能形成具有活躍靈感的創(chuàng)新思維。而發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特點(diǎn)�？梢�(jiàn)發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。發(fā)散思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息能突破常規(guī)地從多個(gè)不同角度尋求解決問(wèn)題的方法與途徑，進(jìn)而獲得答案的思維方式。
　　三、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行評(píng)價(jià)
　　對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行評(píng)價(jià)是使學(xué)生由創(chuàng)新思維形成創(chuàng)新能力的重要措施。不是目的，而是一種手段。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維并不是天才專(zhuān)有的，而是每一個(gè)人都有的能力。因此，教師可以考慮在考試中出一些自選題、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案題、即興智能題等。例：利用太陽(yáng)能電池這個(gè)能量轉(zhuǎn)換器件將太陽(yáng)的輻射轉(zhuǎn)變成電能的系統(tǒng)稱(chēng)為光伏發(fā)電系統(tǒng)。光伏發(fā)電系統(tǒng)的電流是直流的，直流供電方式有其局限性，絕大多數(shù)光伏發(fā)電系統(tǒng)采用交流供電方式。將直流電變?yōu)榻涣麟姷难b置稱(chēng)為逆變器。用逆變器將直流變?yōu)榻涣麟娪泻芏嗪锰帲��?qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出其中之一。這個(gè)題的答案就很多，比如交流可以通過(guò)變壓器，得到不同的電壓滿(mǎn)足不同用電器的需要；交流可以通過(guò)變壓器升壓，進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸電，減少能量損失；交流可以滿(mǎn)足一些特殊用電的需要，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，日光燈等等。這樣的題就容易考察學(xué)生思維的靈活性和變通性。
　　給出一些物理實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自由選用器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)立性。比如：實(shí)驗(yàn)桌上備有的器材：鐵架臺(tái)、秒表、刻度尺、小球、斜槽、長(zhǎng)約2M的光滑平糟（側(cè)面有刻度）、重錘線、白紙和復(fù)寫(xiě)紙等，請(qǐng)?jiān)谶@些器材中選擇一些器材設(shè)計(jì)一種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓�加速度g的實(shí)驗(yàn)。用這些器材設(shè)計(jì)的測(cè)定重力加速度g的實(shí)驗(yàn)裝置較多，但大多數(shù)學(xué)生力圖把所有的器材用完，也有一小部分同學(xué)的思維很靈活，他們選擇重錘線作單擺，用秒表測(cè)單擺的周期，用刻度尺測(cè)長(zhǎng)擺，根據(jù)單擺的周期公式就可以算出當(dāng)?shù)刂亓�加速度了�?br>　　綜上所述，在物理課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維方式的培養(yǎng)，以及在實(shí)踐中進(jìn)行多方面的培養(yǎng)和檢測(cè)，最終將使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀青年。

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