追尋田園的樂趣

　　摘 要：農(nóng)村幼兒教育在發(fā)展的過程中應該立足實際，重點發(fā)展貼合實際生活的教育活動，這樣才能夠更好的利用教育資源，從而培養(yǎng)兒童自身的需求。在農(nóng)村幼兒園開設田園課程，能夠不斷的挖掘田園教學內容和資源，培養(yǎng)孩子們親身參與、體驗自然的樂趣。本文通過以追尋田園樂趣為主題，進一步探索在農(nóng)村幼兒園開設田園課程的實踐。
　　關鍵詞：農(nóng)村幼兒園；田園課程；實踐
　　“如果有一天我能夠擁有一個大果園，我愿放下所有追求做個農(nóng)夫去種田，每一個早晨我耕耘在綠野田園，每一個黃昏我守望在鄉(xiāng)間的麥田。我會把憂慮都融化在夕陽里，讓孤獨的心等待秋收的歡喜�！泵總�人心目中都會有一個回歸田園的夢想和愿望。而農(nóng)村幼兒園立足于農(nóng)村，所以田園課程教育資源的開展非常符合現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的開展。
　　一、田園課程的實踐應該尊重兒童需求為目標
　　在進行田園課程教學的過程中，最重要的就是立足田園，回歸自然。對于田園和自然的理解，不同的人有著不同的理解，但是大體上，說到田園這樣的概念，很多人的腦海都會浮現(xiàn)出藍天白云、一望無際的麥田、清澈的溪流。這些都是田園最真實的寫照，但是在我們開展田園課程教學的過程中，卻常常忽略了兒童對于田園生活的理解。要想充分的發(fā)掘出田園生活的重要資源，滿足幼兒對于田園生活的需要。對于田園課程來說，最重要的就是利用田園的課堂環(huán)境來提供更加真實的教學課堂，從而讓兒童能夠切身的感受到學習和娛樂的氛圍，從而更好的開展真實的、豐富的環(huán)境之中，所以在這種過程中，只有將課堂的立足點和落腳點都能夠更好的實現(xiàn)“田園”生活的教育，從而幫助幼兒強力的提升自己的學習能力，有效的幫助幼兒形成在課堂教學環(huán)境。在這樣的過程中，可以將幼兒的實際需求進行重點強化，保證了課堂教學的環(huán)境和教學的效率。所以，在農(nóng)村幼兒園開展田園課程教育的過程中，必須重點強調“田園”課程的深入開發(fā)，從而為幼兒園課程開發(fā)提供必要的決策依據(jù)。在我們實際的田園課程教學過程中，必須要形成獨特的教學模式，只有這樣才能夠將幼兒的能力與知識進行全面的協(xié)調，并且有效的打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓孩子們真正的親近自然、感受生活，在這一過程中，只有重點將兒童的知識結構與實際的情況進行結合，才能夠有效的幫助兒童在學習的過程中形成更加良好的課程教學效果，不斷的增強知識的延伸與積累。幼兒最主要的特點就是非常的活潑，而且對于新鮮、有趣的事物非常感興趣。所以在田園教學的課程中，如果能夠建立特定的教學情景，幫助孩子充分的感受到田園的樂趣，就能夠有效的活躍課堂教學氛圍，進一步提高課堂教學效率。并且進一步幫助幼兒利用身邊的物品來制作各個動物的頭像，從而扮演動物世界，這樣能夠讓幼兒更好的感受到學習的魅力，這樣通過在實際的游戲過程中了解到田園知識，有效的提高幼兒觀察生活、注重身邊實際的能力，讓他們從小養(yǎng)成這樣良好的觀察力，從而全面提升幼兒的素質。
　　二、田園課程教學應該豐富幼兒的成長
　　對于田園課程教學的編排，必須要恰當?shù)拇龠M幼兒的成長，并且結合當?shù)氐膶嶋H情況，進一步選擇適合幼兒的知識，從而有效的培養(yǎng)幼兒獲得生活知識的效率。例如，根據(jù)當?shù)氐臍夂�、土壤和季�?jié)的變化，能夠更好的將這些知識融入到田園課程教學的過程之中，通過對于農(nóng)村資源的開發(fā)利用，是保證農(nóng)村課程的現(xiàn)實施的基本條件，作為田園課程的前提，我們正在篩選在選擇，“農(nóng)村認識”是結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的重要課程教學內容，通過注意兒童的興趣和發(fā)展需求，實施基于知識的活動�！稗r(nóng)村實踐”的課程教學內容必須是根據(jù)年齡和實施難度，劃分為四季實地觀察，記錄和工作等。而“田園創(chuàng)作”的課程則是圍繞以理想的性質為載體，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)有一定的能力和藝術創(chuàng)新意識。在目前的農(nóng)村課程中，南瓜游戲是一個小孩子們最喜歡的經(jīng)歷之一。孩子們從種南瓜的興趣活動過程中去了解南瓜，然后通過南瓜展開豐富多彩的幻想活動，南瓜的認知，孩子們通過各種感官，了解南瓜特色，內部結構。南瓜皮，南瓜肉，一粒種子，像面條一樣的南瓜漿。通過記錄南瓜的生長，感受生命的過程。我們收集了各種各樣的南瓜，包括圓形，扁平大磨盤；綠色等。通過這樣的方式能夠更好的提高幼兒參與田園教學的興趣和愛好，從而更加有效的提升自己對于自然的觀察與了解，并且不斷的促進自我發(fā)展與實現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠更好的將幼兒帶回到農(nóng)村的土壤之中，了解農(nóng)村的文化生活，形成良好的生活意識，并且通過田園創(chuàng)作來實現(xiàn)自身的興趣的提高，也能夠加強幼兒自我積累與學習能力的鍛煉，通過更好的邏輯訓練能夠不斷的提升學習效果。
　　三、結論
　　田園課程教學的過程中，最重要的就是立足田園，回歸自然。只有將課堂的立足點和落腳點都能夠更好的實現(xiàn)“田園”生活的教育，從而幫助幼兒強力的提升自己的學習能力，有效的幫助幼兒形成在課堂教學環(huán)境。幼兒最主要的特點就是非常的活潑，而且對于新鮮、有趣的事物非常感興趣。所以在田園教學的課程中，如果能夠建立特定的教學情景，并且切實的提升幼兒對于田園生活的追求與美好向往，并且在追求田園生活的過程中，能夠有效的根據(jù)自身的實際生活獲得的經(jīng)驗進行不斷的積累，從而滿足自我對于生活的觀察與熱愛。
　　參考文獻
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　　[3]潘金芳，蘇菁.生本教育理念下的幼兒園田園課程的探索[J].科普童話，2017（34）：80.
　　作者簡介
　　林琬婷（1992.01—），女，浙江省臺州人，學歷：本科；畢業(yè)于：杭州師范大學；現(xiàn)有職稱：幼兒園二級教師；研究方向：田園課程。

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