小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“變教為學(xué)”的行動(dòng)分析

　　摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，權(quán)威意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生僅能夠被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的思想，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自學(xué)能力與合作探究能力不強(qiáng)。變教為學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以生為本的理念不謀而合，它突出了學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究的樂(lè)園。本文從凸顯學(xué)生主體地位，釋放變教為學(xué)的魅力等幾個(gè)方面闡述。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“變教為學(xué)”；“學(xué)生主體”；自主探究
　　所謂“變教為學(xué)”就是把“以教為主”的課堂教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學(xué)活動(dòng)，改變?yōu)閷W(xué)生自主或合作開(kāi)展的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位并且貫穿始終。這種教與學(xué)的易位追求的是讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都有活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，釋放變教為學(xué)的魅力
　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，不少教師采用單一的灌輸式或“授—受”式教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率較低。教師在課堂教學(xué)中要遵循“變教為學(xué)”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位，并及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生在親歷知識(shí)的探究過(guò)程中更好地理解知識(shí)，發(fā)展能力。
　　如在學(xué)習(xí)“一位小數(shù)加法”時(shí)，教師可在課堂中引入“井字游戲法”輔助教學(xué)，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性與趣味性，使學(xué)生能以積極的態(tài)度參與課堂探究。首先，教師將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分組，同時(shí)在黑板上寫(xiě)出“井”字樣式的多個(gè)小數(shù)，要求各小組學(xué)生分別找出“3個(gè)小數(shù)連成一條直線相加等于0.6（或0.8）的可能”，找出最多、最快者獲勝。游戲場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都在游戲中獲勝，而獲勝的法寶必須掌握小數(shù)加法的計(jì)算法則，教師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)親歷知識(shí)探究，有效實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)的理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　二、借助游戲教學(xué)方法，促使學(xué)生全面思考
　　多數(shù)數(shù)學(xué)教師慣性的在課堂教學(xué)中運(yùn)用示范或告知等方法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下逐漸失去了自主思考和自主交流的權(quán)利，不利于了解知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程。變教為學(xué)即將學(xué)生自主和合作探究開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法是人類社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)物的變化過(guò)程，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化性。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解一位小數(shù)加法時(shí)就引入了井字游戲數(shù)學(xué)活動(dòng)，除了能體現(xiàn)學(xué)生主體性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練其思維能力。具體教學(xué)方法：將學(xué)生分為若干小組，第一題為，在小組內(nèi)找出三個(gè)數(shù)字可以連成一條直線相加等于0.6的可能。第二題為找出三個(gè)數(shù)字連成一條直線相加等于0.8的可能，兩個(gè)小組找出最多，那么哪個(gè)小組獲勝。而在講解一位小數(shù)減法時(shí)也運(yùn)用上述教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)練習(xí)一位小數(shù)加減法時(shí)，能在活動(dòng)中掌握不同的解題思路和解題方法。從上述題目可以看出，并非只有一種答案，需要學(xué)生經(jīng)反復(fù)計(jì)算和嘗試數(shù)字組合才能找到答案，不同于以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重復(fù)機(jī)械練習(xí)。
　　三、靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)各單元之間的教材知識(shí)聯(lián)系緊密，不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，教師要意識(shí)到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的重要性，意識(shí)到知識(shí)遷移的重要性。變教為學(xué)業(yè)要求教師主動(dòng)挖掘教材中蘊(yùn)含的新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)遷移幫助學(xué)生更好地理解新知，并獲得思維能力的發(fā)展。
　　教師想在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展正遷移教學(xué)，需借助知識(shí)遷移規(guī)律，積極聯(lián)系舊知識(shí)，以幫助學(xué)生完成知識(shí)正遷移。教師要在教學(xué)過(guò)程中有效借助遷移規(guī)律不斷促使學(xué)生知識(shí)往正確的方向遷移。如小學(xué)三年級(jí)，“多位數(shù)計(jì)算”內(nèi)容在教材中占據(jù)較大篇幅，若學(xué)生能夠準(zhǔn)確、良好的消化和吸收該部分知識(shí)，就可以快速提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但在我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)多位數(shù)運(yùn)算時(shí)難度比較大，主要原因是一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)掌握程度不足所致。針對(duì)此情況，教師在進(jìn)行新授課時(shí)，可以將利用知識(shí)的遷移規(guī)律，巧妙將一、二年級(jí)的“進(jìn)退位加減法”“1位數(shù)乘2位數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)編排為課前訓(xùn)練題目，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，鞏固其數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”知識(shí)時(shí)，有這樣一道數(shù)學(xué)計(jì)算題：51600/700=（ ），正確答案為“73……500”，但有些學(xué)生會(huì)將其誤算為“73……5”，此時(shí)教師可以結(jié)合以往學(xué)過(guò)的有關(guān)“求商方法”與“余數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)對(duì)所得答案進(jìn)行驗(yàn)算，通過(guò)驗(yàn)算讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律的知識(shí)。
　　總之，變教為學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度參與數(shù)學(xué)探究，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，最終獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。未來(lái)的研究應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，從本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微觀化、學(xué)科化的研究。
　　參考文獻(xiàn)
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