中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)對歷史虛無主義影響的分析

　　摘 要：新媒體時代下，歷史虛無主義從一個原本只被學(xué)者關(guān)注的抽象概念變成了一股彌漫在影視、文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)中的社會思潮。社會上的這股歷史虛無主義思潮也不可避免地波及到了中學(xué)歷史教育。目前，我國的歷史學(xué)界、哲學(xué)界批判歷史虛無主義的文章不少，卻鮮有站在歷史教育教學(xué)角度對歷史虛無主義的評析。本文試圖從中學(xué)歷史教育視角，進行對策方分析。
　　關(guān)鍵詞：歷史教育；歷史虛無主義；中學(xué)生；課堂教學(xué)
　　歷史虛無主義作為社會思潮的一種，是指通過各種方式對社會主義國家形成和發(fā)展進程中具有重大影響的歷史事件和人物進行顛覆性評價以達到特定政治企圖的社會思潮。這股思潮最初出現(xiàn)在從事歷史研究的學(xué)術(shù)界，后隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，這股思潮又逐漸彌漫到了文化、公共輿論等諸多領(lǐng)域，成為一股不容忽視社會思潮。特別是當代的歷史虛無主義一方面利用新媒體技術(shù)的發(fā)展，可以滲透到不同媒介中傳播，另一方面社會上又存在一批具有一定權(quán)威性和社會影響力的專家學(xué)者為其代言，對于中學(xué)生有較強的迷惑性。
　　歷史虛無主義通過片面搜集史料甚至虛構(gòu)史料作為立論依據(jù)，在進行歷史解釋和歷史評價時時空觀倒錯，結(jié)論立場偏激，在實際論證過程中先預(yù)設(shè)立場結(jié)論再去搜集加工史料，并對史實材料肢解加工，選擇性的摘錄那些能支撐自己觀點的史料，有意無視與觀點相反的史料。不關(guān)心史料本身是否真實，來源是否可靠，只關(guān)注史料能否支持它的論點。歷史虛無主義為了既能夠?qū)�歷史人物、歷史事件做出顛覆性評價，又易于為當代大眾所接納和傳播，往往站在現(xiàn)代人的視角對歷史進行評價，有意忽視了人們總是在特定、具體的時間和空間下進行歷史活動的，只有將歷史事件、現(xiàn)象和人物置于特定時空下加以考量，才能獲得符合歷史實際的相對全面和準確的理解。中學(xué)歷史教育中強調(diào)運用唯物史觀，堅持辯證、全面的、客觀的評價原則，而在歷史虛無主義者的歷史評價和歷史解釋過程中唯物史觀和辯證法缺失，導(dǎo)致歷史評價解釋的片面化，極端化。
　　一、從表現(xiàn)形式上看當下中學(xué)歷史教育過程中出現(xiàn)的歷史虛無主義現(xiàn)象
　�。ㄒ唬╆P(guān)于歷史人物的解構(gòu)
　　表現(xiàn)為把歷史人物進行顛覆性、極端化評述。例如，對于傳統(tǒng)歷史文化中推崇的岳飛、文天祥等人物和近代史中毛澤東、列寧等正面歷史人物，有意搜集、捏造關(guān)于他們的負面材料片面解讀；對于慈禧太后、袁世凱、汪精衛(wèi)等反面歷史人物，整理虛構(gòu)其正面材料，有意忽視其犯下的錯誤，斷章取義試圖為其翻案。
　�。ǘ�）關(guān)于歷史史實的解構(gòu)
　　表現(xiàn)為先形成歷史觀點再去剪接史料作為支撐其觀點的依據(jù)。論證過程中先有立場結(jié)論再去搜集加工史料，并對史實材料肢解加工最后進行片面解讀。
　　（三）關(guān)于歷史階段和史觀的解構(gòu)
　　表現(xiàn)為完全拋棄唯物史觀，否定馬克思主義的科學(xué)性，消解主流價值否定民族精神。例如對太平天國運動，辛亥革命，新民主主義革命，社會主義革命等近代一系列進步革命運動價值的否定，對歷史真實性的全面質(zhì)疑，對當下中國道路、社會制度正確性的懷疑。
　　二、堅定自身唯物史觀，留心社會時事熱點
　　教師在中學(xué)歷史教育活動中起主導(dǎo)作用。教育者的史觀與專業(yè)素養(yǎng)決定了其在歷史教學(xué)中能否對受教育者施以蘊含了唯物主義史觀的科學(xué)的史學(xué)影響。一些教師自身不能堅持唯物史觀，自覺不自覺地把他們自己的錯誤歷史觀念帶進了教學(xué)活動。一些教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致了在收集、引用、呈現(xiàn)歷史文獻資料、口述史料，進行史料研習(xí)或歷史課程資源開發(fā)時不能保證史料的客觀性，全面性，科學(xué)性，思想性。此外許多教師沒有意識到歷史課程已經(jīng)不是學(xué)生接受歷史教育的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)等新媒體里彌漫著歷史虛無主義的各種著作、言論、影視作品已經(jīng)影響到了學(xué)生，相較于每周幾節(jié)的歷史課程能帶給學(xué)生的教育影響，網(wǎng)絡(luò)等新媒體里彌漫著歷史虛無主義的各種著作、言論、影視作品隨時都能夠影響到學(xué)生。學(xué)校與社會帶給學(xué)生的歷史教育影響是割裂的。這就需要教師除了關(guān)注教學(xué)和歷史學(xué)科還要留心生活、社會熱點與網(wǎng)絡(luò)輿論中的歷史問題熱點，將其作為歷史課程資源的補充。特別是對于一些流傳甚廣但與教學(xué)內(nèi)容和德育塑造相違背的稗官野史或歷史評價要在課堂上把其作為反面示例，帶領(lǐng)學(xué)生運用唯物史觀和辯證法進行剖析和批駁，讓課堂教學(xué)起到正本清源的作用。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在實例分析中塑造其唯物史觀
　　學(xué)生是中學(xué)歷史教育的對象，學(xué)習(xí)的主體。中學(xué)歷史教育活動受到受教育者的身心發(fā)展狀態(tài)與已有經(jīng)驗知識的制約。中學(xué)階段，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)側(cè)重于形象認知層次，抽象水平較低。中學(xué)學(xué)生很難切身體會到歷史虛無主義的危害。然而此階段卻是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期在這一時期幫助學(xué)生樹立唯物史觀，有助于學(xué)生形成科學(xué)的歷史歷史觀和方法論，是最直接有效的抵御歷史虛無主義滲透的方法。但中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情較為復(fù)雜，不同年級的學(xué)生特點不同。七、八年級的學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，對事物的認識以感性認識為基礎(chǔ)，抽象水平較低，需要配合具體例子和形象化的語言幫助學(xué)生理解。在這一階段，教師以幫助學(xué)生積累正確的歷史史實，把握歷史發(fā)展的大致脈絡(luò)為主。需要通過教師直觀的言行來幫助學(xué)生意識到歷史虛無主義的危害。教師要向?qū)W生指明網(wǎng)絡(luò)等新媒體上流傳史料的真?zhèn)危�明確反駁戲說歷史事件，污名化歷史人物的言行。九年級至高中階段的學(xué)生基本了解了人類歷史發(fā)展的大致脈絡(luò)，其思維的抽象性和靈活性也已經(jīng)趨向成人，并且高中階段學(xué)生通過政治課開始學(xué)習(xí)辯證辯證唯物主義和歷史唯物主義的相關(guān)理論。在此階段教師要以唯物史觀為歷史教育的價值導(dǎo)向和判斷，揭示人類社會發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，將唯物史觀作為精選與處理教材內(nèi)容和評價歷史人物的標準。注重實例分析，將唯物史觀滲透到分析具體歷史問題的過程中去。例如運用矛盾的特殊性原理分析為什么“重農(nóng)抑商”政策在戰(zhàn)國時期促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展，但在明清之際就成為阻礙社會進步這一問題。戰(zhàn)國時期，商鞅變法采取的“重農(nóng)抑商”政策是有利于封建經(jīng)濟發(fā)展的。這是因為戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力比較落后，農(nóng)業(yè)為社會提供最基本的消費品，為商業(yè)和手工業(yè)提供原料。因此相較于發(fā)展商業(yè)，發(fā)展農(nóng)業(yè)更能滿足當時大眾需要，促進社會發(fā)展和國家繁榮。秦國通過推行“重農(nóng)抑商”政策提高了國力，為統(tǒng)一六國打下基礎(chǔ)。因而當時推行“重農(nóng)抑商”政策是進步的。但明清之際經(jīng)濟已經(jīng)比較發(fā)達，繼續(xù)推行“重農(nóng)抑商”政策只會阻礙了商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義萌芽的萌發(fā)，也不能解決困擾明清農(nóng)業(yè)發(fā)展的土地兼并問題。因此，在明清之際推行“重農(nóng)抑商”政策，是消極的。

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