“行知”理論下的快樂數(shù)學(xué)教育

　　陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。他指出：“教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！庇變簣@進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育數(shù)學(xué)對(duì)孩子思維發(fā)展是十分重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅是一門課程，更是一種思維，一種學(xué)習(xí)方式，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的不是讓幼兒掌握知識(shí)，而是讓幼兒善于用數(shù)學(xué)邏輯思考問題，懂得用數(shù)學(xué)的真實(shí)說明問題，喜歡用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題。幼兒數(shù)學(xué)教育重在激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教師可引導(dǎo)幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決日常生活和游戲中的問題，幫助幼兒在豐富多彩的操作活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而促使他們?cè)敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
　　一、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境
　　組織教學(xué)活動(dòng)是開展幼兒數(shù)學(xué)教育的基本形式。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，能夠較高效地引導(dǎo)幼兒達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒之間思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享。當(dāng)教師將幼兒熟悉的生活情景和可能感興趣的問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一種生活化、情趣化的教學(xué)環(huán)境時(shí)，幼兒可能會(huì)更加感受到數(shù)學(xué)與自己的緊密關(guān)系，從而在與環(huán)境的相互作用中體驗(yàn)、探索，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
　　1.依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境
　　比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“5的組成”時(shí)，教師可將活動(dòng)室布置成“商店”，“商店”里全都放上5元的“商品”�；顒�(dòng)中，幼兒可用4張面值分別為1～4元的券購(gòu)買自己喜歡的“商品”，購(gòu)買時(shí)只有拿出兩張合起來是5元的券，并經(jīng)“售貨員”檢查正確后才能得到所購(gòu)物品。購(gòu)物后，教師可讓幼兒講講自己買了哪些物品，分別用了哪兩張券。幼兒在這種仿真的、熟悉的活動(dòng)情境中，會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，投入到“5的組成”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)還可學(xué)習(xí)交往、合作等。
　　教師也可以借助真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活。自然、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，教師利用帶大班幼兒去郵局參觀的機(jī)會(huì)，可以先引導(dǎo)幼兒學(xué)看路線圖、認(rèn)識(shí)方位，用自然的方法測(cè)量幼兒園到郵局的距離。到郵局后，可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)和郵局工作人員交流、購(gòu)買郵票、理解錢幣的兌換等。這種參觀活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，教師應(yīng)及時(shí)把握契機(jī)，有效利用環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟。
　　2.根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)材料
　　教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提供他們可能感興趣的操作材料，以激發(fā)幼兒的操作欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可以提供一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，如溫度計(jì)、天平、尺子、漏斗等，讓這些安全、衛(wèi)生的物品引發(fā)幼兒對(duì)生活的關(guān)注，進(jìn)而活躍思維、走進(jìn)數(shù)學(xué)。例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“一把抓有多少”中，教師提供了混放在一起的蠶豆、蕓豆、紅豆，引導(dǎo)幼兒抓一把，數(shù)一數(shù)這一把中每種豆子有幾顆、哪種豆子最多。充滿趣味的操作材料幫助幼兒學(xué)會(huì)了分類計(jì)數(shù)，并使他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
　　二、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的區(qū)角環(huán)境
　　區(qū)角活動(dòng)可為幼兒提供重要的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，是集體教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。教師可為幼兒設(shè)置能夠自由操作和探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)角，提供豐富的材料，以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，促使幼兒體驗(yàn)獨(dú)立探索、自主解決問題的樂趣。
　　1.尊重幼兒自主選擇的權(quán)利
　　區(qū)角活動(dòng)主要以幼兒的個(gè)體操作為主。幼兒具有個(gè)體差異，教師應(yīng)給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、開放的活動(dòng)環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒自主、積極地操作，輕松愉快地學(xué)習(xí)。教師不僅要尊重幼兒對(duì)問題的選擇，還要尊重幼兒對(duì)解決問題策略的選擇。如大班初期，有教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“比眼力”的活動(dòng)材料，目的是通過讓幼兒目測(cè)數(shù)群直接報(bào)出總數(shù)的活動(dòng)。發(fā)展幼兒按群計(jì)數(shù)的能力。但有的幼兒只能目測(cè)一個(gè)數(shù)群，然后通過接數(shù)的方式報(bào)出總數(shù)，此時(shí)教師并沒有干涉幼兒的操作方法，而是提供了更多的操作時(shí)間，使幼兒在接數(shù)能力得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上自然提高按群計(jì)數(shù)的能力。
　　2.及時(shí)更新活動(dòng)材料
　　區(qū)角活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，可為幼兒提供大量獨(dú)立操作的時(shí)間和空間，幫助幼兒基于自身水平贏得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。教師要為幼兒提供豐富多樣的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，以促使幼兒有機(jī)會(huì)去選擇自己感興趣的、適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)。例如，在小班數(shù)學(xué)區(qū)角中，既可提供按規(guī)律排序的活動(dòng)材料，也可提供分類計(jì)數(shù)的活動(dòng)材料；同為按大小排序的活動(dòng)材料，可以是套娃、餅干等不同材料……提供豐富的操作材料的目的是為了支持幼兒的思維從具體走向抽象，幫助幼兒建構(gòu)自己的數(shù)概念。
　　三、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活環(huán)境
　　生活中處處有數(shù)學(xué)�？梢哉f，幼兒每時(shí)每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息分散、隱蔽，幼兒難以主動(dòng)感知。教師如果善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去體驗(yàn)，把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，用以解決生活中的數(shù)學(xué)問題，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用和有趣。
　　1.將數(shù)學(xué)元素隱于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中
　　環(huán)境是不說話的老師。如果教師能巧妙地將數(shù)學(xué)融入幼兒的生活環(huán)境，就能發(fā)揮環(huán)境“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。比如，節(jié)日前，小班教師將紅、黃兩色彩旗間隔排列，懸掛在活動(dòng)室一角，幼兒看見后也試著用兩種顏色的串珠或插塑等間隔著穿成串，掛在脖子上、手腕上，隨著音樂扭脖子、翻手腕，快樂無(wú)比；中班教師在班級(jí)圖書區(qū)張貼了一塊從小到大的排序標(biāo)記板，提醒幼兒根據(jù)標(biāo)記整理圖書，無(wú)形中復(fù)習(xí)了排序的內(nèi)容；大班教師將折紙步驟圖標(biāo)上序號(hào)貼在美工區(qū)，供幼兒按步驟圖一步步觀察、學(xué)習(xí)折紙。
　　2.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)
　　幼兒園開展數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目的是希望幼兒能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教育可與生活密切聯(lián)系。例如，上下樓時(shí)，可引導(dǎo)幼兒一邊走一邊數(shù)樓梯的級(jí)數(shù)；午餐時(shí)，可讓幼兒分類數(shù)一數(shù)碗、勺的數(shù)量；玩玩具時(shí)，可啟發(fā)幼兒思考如何分類等。又如，吃餅干時(shí)，可啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變”（咬）成三角形、正方形、圓形，以鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。再如，可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)汽車、電話、門牌、鐘面上的數(shù)字，使幼兒感受數(shù)字的奇妙、數(shù)學(xué)的有趣，借以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生認(rèn)知興趣，進(jìn)一步了解數(shù)字在生活中的作用。
　　教師如果能有意識(shí)地利用日常生活中的各種活動(dòng)，就能引導(dǎo)幼兒輕松自然地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待、描述周圍世界，逐步感受到數(shù)學(xué)的有趣、美好、有用；就能幫助幼兒將零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)。讓許多抽象的數(shù)學(xué)概念變成看得見的事實(shí)。
　　四、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境。
　　愛好是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒有愛好是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的，所以我們要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)布滿氣味的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，我還利用幼兒好奇、好動(dòng)、好問的心里特點(diǎn)，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的自身特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)使幼兒感到真新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。促使幼兒認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)進(jìn)積極狀態(tài)。由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，并在課堂教學(xué)中師生同步發(fā)展。大家都知道幼兒對(duì)故事，小動(dòng)物都非常感愛好。因此，把教材中的題目編成小故事，用小動(dòng)物來做主人公，使幼兒身處擬人化的世界。"投其好而行之"。這樣不但增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。使幼兒全心全意地投進(jìn)到學(xué)習(xí)中。
　　總之，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的環(huán)境、情境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供是激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，但需要強(qiáng)調(diào)的是，要想保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情緒，更重要的是教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上尊重幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造上符合幼兒的心理需求，以促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。
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