淺析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：隨著我國教育制度的不斷改革和科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中能夠發(fā)揮十分重要的作用，有利于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中地理教師一昧對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)講述的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，簡(jiǎn)化地理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生的地理成績(jī)。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課;初中;地理教學(xué)
　　引言：
　　人們經(jīng)濟(jì)水平的提升，導(dǎo)致人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活的需求逐漸升高，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于陶冶人們的情操，豐富人們的生活，也就逐漸被大眾所喜愛，那么在地理教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理重點(diǎn)知識(shí)的理解。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中應(yīng)用的好處
　�。ㄒ唬�強(qiáng)化對(duì)地理重點(diǎn)知識(shí)的講解
　　微課指的就是教師將地理知識(shí)通過錄制視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，微課的時(shí)間一般以10分鐘左右為宜，所以微課的應(yīng)用不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升課堂教學(xué)效率，并且微課能夠?qū)Φ乩碇�識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠通過具體的演示對(duì)地理的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行直觀的講述，幫助學(xué)生分析地理內(nèi)容，從而提升地理教學(xué)效率。例如：教師在對(duì)地球的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生對(duì)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念容易混淆，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式中，就可以對(duì)公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)進(jìn)行具體的演示，從而在具體的圖像之中幫助學(xué)生理解地球的運(yùn)動(dòng)，不僅活躍了地理課堂的教學(xué)氛圍，還加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象^[1]。
　�。ǘ�）改善傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的弊端
　　由于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，教師只能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教授，學(xué)生課上若是殘留不能理解的知識(shí)，課下習(xí)題訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，影響學(xué)生地理成績(jī)的提升。采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)將教師錄制的課程微課資料與學(xué)生進(jìn)行共享，那么學(xué)生在家也可以對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)于自己不懂的知識(shí)還能夠進(jìn)行反復(fù)觀看，有利于提升地理教學(xué)的有效性。例如：教師在講解中國的地勢(shì)與地形的知識(shí)時(shí)，就可以將其錄制為相應(yīng)的微課資源，用分層設(shè)色圖和地形剖面圖為學(xué)生介紹我國階梯狀分布的地勢(shì)特征，讓學(xué)生了解我國山脈走向，了解不同的海拔高度的地勢(shì)特征，由于課堂教學(xué)學(xué)生很難完全接受這些地理知識(shí)，所以教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠讓學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)能力的條件下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量^[2]。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)
　　“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在地理課之前對(duì)需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)在家進(jìn)行微課的觀看，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，減少學(xué)生課堂上聽不懂教師講課內(nèi)容的狀況。例如：教師在對(duì)氣溫和降水的知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師就可以為其進(jìn)行微課內(nèi)容的錄制，讓學(xué)生在觀看微課過程中能夠了解1月份0°等溫線經(jīng)過的區(qū)域，并為學(xué)生進(jìn)行等溫線圖的展示，讓學(xué)生了解我國冬夏氣溫的特征，了解溫度帶的劃分依據(jù)，掌握我國降水的空間分布特點(diǎn)，并對(duì)我國干濕地區(qū)進(jìn)行介紹，學(xué)生在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看的過程中，能夠加強(qiáng)對(duì)氣溫與降水的知識(shí)點(diǎn)掌握，進(jìn)而在課堂上能夠強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的地理內(nèi)容，還能方便教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生答疑解惑，提高地理教學(xué)效率^[3]。
　�。ǘ�）復(fù)習(xí)
　　傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，教師只對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)講解一遍，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在課下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有效的提升學(xué)生地理習(xí)題的正確率，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。例如：教師在講解黃土高原的知識(shí)時(shí)，其所涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容包括黃土高原地理位置和地形形成原因以及水土流失問題，那么學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)很難完全把握所有知識(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理成績(jī)的提高。
　�。ㄈ�）有利于因材施教
　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力不同，所以教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式，能夠在符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師在講解中國的河流與湖泊的知識(shí)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生設(shè)定不同的微課內(nèi)容，從而保證學(xué)生能夠掌握相關(guān)地理知識(shí)。比如針對(duì)地理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師就可以為其設(shè)置中國河流和湖泊位置、名稱的相關(guān)微課，從基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容，增加外流河和內(nèi)流河水文特征的相關(guān)內(nèi)容，以保證微課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，思維敏捷的學(xué)生，教師就可以在微課中為其設(shè)置相應(yīng)的河流與湖泊的重點(diǎn)習(xí)題拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，從而提升地理教學(xué)效率^[4]。
　　結(jié)束語：
　　綜上所述，采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜難懂的地理知識(shí)形象具體化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還能夠滿足不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升地理教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]鄭小波.“微課”在初中地理中的運(yùn)用初探[J].新課程（中學(xué)），2016（02）.

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