互動教學初中語文教學的應用

　　摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)教師講學生聽的語文教學忽視“人”的教育，而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎也是最根本的要求就是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學生在閱讀活動中積極“動”起來。因此，更新教學觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，構建互動課堂，開發(fā)學生學習潛能，已成為教育者十分關注的重要問題。
　　關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 互動教學
　　理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創(chuàng)意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新創(chuàng)造。
　　一、互動式語文教學的平臺是角色平等
　　語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。對話雙方必須是平等的，彼此的態(tài)度都必須是真誠的，教師要放下高于學生的架子，教態(tài)要親切自然，要尊重學生的每一種意見。
　　如教學《走一步，再走一步》時，先讓學生自由朗讀課文，在此基礎上要求每位學生提出三個以上有價值的問題，接下來和學生一起對所提問題進行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步’這幾個字作標題？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題討論。因為這些問題是學生自己提出的，所以討論時積極性比較高，思維能充分展開，問題比較容易解決。
　　二、互動學習的角色關系
　　閱讀教學中感受和領悟的主體是學生，培養(yǎng)學生的自主意識是實現語文互動教學的關鍵因素。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、審美水平要高于學生，可以起到向導作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。
　　一個合格的課堂引導者要在充分文本閱讀基礎上，合理營造氛圍，讓學生置于其中，然后組織學生開展閱讀交流，進行閱讀評價。只有教師扮演好自己的角色，學生才能在文本中體會到人世間真善美的真諦，對他們的人生才有所教益。
　　三、互動式語文課堂教學是開放的
　　互動式語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動;有朗讀的互動，也有閱讀的互動;有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動;有單項訓練的互動，也有單元小結的互動;有教學內容的互動，也有學習方法的互動。有時還師生互換角色，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論或課堂辯論。
　　四、語文閱讀教學中互動學習的具體實施
　　怎樣才能營造自然和諧的課堂氣氛，達到“交流―互動”的教學境界呢？我認為閱讀教學互動應通過以下幾個環(huán)節(jié)完成：讀―悟―交流溝通―賞―評。
　　讀：教師讀、學生讀，教師、學生分別與文本對話。
　　語文教學的根本目的是使學生在文本語言的熏陶下，不斷吸收和積累語言信息，培養(yǎng)語感和陶冶思想情操，提高他們對各種語言信息的分析理解與鑒賞評價能力和觀察生活、認識生活的能力，這就離不開與文本的對話，因此閱讀教學中個性化閱讀成為進一步對文本進行合作探究的前提。
　　悟：對話中，教師、學生結合自己的生活經驗和閱歷對文本進行感悟、品味、體會，深入文本內部，產生超越文本字面意義的理解，進入感受情境。當然情境進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，彌補學生原有經驗中的不足。如教《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗父親依然在親人面前現出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上對父母之愛產生真切感悟，感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛所感動……
　　交流溝通：教師引導學生分別將自己的理解展示出來，通過師生對話、生生對話，每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為引導者，對學生討論過程中的表現適時作出恰如其分的評價，通過及時調控、畫龍點睛的點撥，幫助學生形成更有序、有效的意義建構。
　　賞：通過交流溝通，掌握知識，升華文本，使學生欣賞自己、欣賞他人，同時產生超文本的社會教育功能，使師生閱讀水平、思想認識共同提高。 如教《楊修之死》一課時，有個學生認為在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學生新穎的觀點對所有同學乃至老師都是啟發(fā)，使大家加深對“楊修之死主要是性格上的弱點引致”的認識。
　　評：師生共評學生在互動中的主體表現、教師在互動中的主導作用的發(fā)揮，師生相互促進、共同提高。
　　如何最大限度地調動學生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都必須認真思考的事情，關系教育成敗。
　　結語
　　互動教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，初中語文中利用互動教學可以實現師生互動交流和配合，增進師生感情，使學生在更加輕松、和諧的課堂氛圍中學習，以更加輕松的心情學習，學習效率和教學效率可以得到有效提高，教學質量也可以隨之提高。
　　“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文閱讀教學只有真正改變呆板、陳舊的“滿堂灌”，真正解放學生，才能使學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。讓學生的心靈在碰撞中產生智慧之光。我們要創(chuàng)造的是語文教學的新境界，在語文課改的春天中成為語文教學的弄潮者，為語文教改掀起朵朵浪花。
　　參考文獻：
　　[1]李福灼，陳玉秋.初中語文課程理念與實施.廣西師范大學出版社，2008，5.
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　　[4]李福灼，陳玉秋.初中語文課程理念與實施[M].廣西師范大學出版社，2009.

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