小學(xué)高段語文綜合實踐活動探析

　　摘 要： 語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，我們要進一步利用、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合實踐;活動;教學(xué)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實踐中提升語文素養(yǎng)。
　　一、活動的要求要
　　1、立足語文學(xué)習(xí)
　　盡管語文綜合實踐活動涉及自然、社會、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識。其目的是讓學(xué)生在語文課上學(xué)到的知識形成的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)學(xué)到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。在活動的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，注重培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等方面的語文綜合能力，真正做到“學(xué)生活中的語文，過語文的生活”。
　　2、重視活動的開放性
　　在語文綜合實踐活動的過程中，教師更要注意實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學(xué)生潛能的天空。如學(xué)習(xí)了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學(xué)生想開展“了解臺灣”的綜合實踐活動，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解臺灣的歷史，了解臺灣的名勝古跡，了解臺灣的風(fēng)土人情，了解臺灣的風(fēng)味小吃，了解臺灣的發(fā)展變化，了解臺灣的環(huán)境，甚至還有學(xué)生提出了想了解大陸和臺灣現(xiàn)形的關(guān)系問題……學(xué)生開展綜合實踐活動的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報、上網(wǎng)瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現(xiàn)活動的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報、繪成圖畫……通過這些開放的活動，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個孩子都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機會。
　　二、綜合實踐活動教學(xué)形式
　　1、抓住教材中的異議點，組織開展辯論會
　　“辯論會”的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達能力。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們經(jīng)常開展各種話題的“辯論會”�！稗q論會”前先讓同學(xué)們根據(jù)話題確定正方反方，然后兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。例如在教學(xué)《牛角尖里的老鼠》一課時，我提了這樣一個問題：“你喜歡這只老鼠嗎？”結(jié)果大多數(shù)同學(xué)和我預(yù)設(shè)的一樣，表示不喜歡，因為那只老鼠不聽人家善意的勸告，一意孤行。我聽了很滿意。這時偏偏有幾只小手舉起來說喜歡，他們認為老鼠身上有一種堅持不懈，不達目的決不罷休的精神。我適時抓住這一異議，讓學(xué)生展開了一場辯論會，不但使他們達成了共識：老鼠身上的這種“堅持不懈”是不值得提倡的，而且學(xué)生在爭辯中也提高了口語交際能力。
　　2、結(jié)合教材中的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生“導(dǎo)游”
　　教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點。如《我愛三峽》、《桂林山水甲天下》等，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，可設(shè)計一次當(dāng)小導(dǎo)游的活動。先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”�！皩�(dǎo)游”依次介紹景點，“游客”可向“導(dǎo)游”隨時提問。然后各組推選出最佳“導(dǎo)游”、“游客”在班內(nèi)表演。這樣，不但在復(fù)述、質(zhì)疑、解難中，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高了口語交際能力，而且為每個學(xué)生提供了鍛煉的機會，并能領(lǐng)略到最精彩的語言。
　　三、小學(xué)高段語文綜合實踐活動的教學(xué)建議
　　長期以來，小學(xué)高段語文綜合實踐活動都作為課堂的輔助手段出現(xiàn)，因此，很多語文教師對實踐活動的開展并不重視，而且認為其開展起來非常容易。其實，要組織好這一活動并不簡單，隨意開展并不能取得良好的效果。特別在具體操作過程中，筆者認為應(yīng)該注意以下幾點：
　�。ㄒ唬┣稍O(shè)計，善引導(dǎo)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進行有趣的語文實踐活動。因此教者應(yīng)該成為活動準(zhǔn)備工作中的“參謀”，實施階段的“小兵”，總結(jié)階段的“統(tǒng)帥”。為上好一節(jié)實踐活動課，作為高段學(xué)生會收集來大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計步驟，把材料加以整合。
　　（二）重過程，抓特點
　　盡管小學(xué)高段語文綜合實踐活動重實踐，但不應(yīng)失去語文特色。要體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的目的。如何避免這一現(xiàn)象？筆者認為應(yīng)該加強對這一活動過程的引導(dǎo)，讓高段學(xué)生在活動的過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力，提高學(xué)語文的興趣。
　　（三）轉(zhuǎn)觀念，換角色
　　在小學(xué)高段語文綜合實踐活動中教師既是指導(dǎo)者又是參與者，但學(xué)生水平有限，教師是否能真正蹲下身來參與其中，而不再指手畫腳又去指導(dǎo)甚至指責(zé)？這就需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。
　　毋庸置疑，在小學(xué)高段語文綜合實踐活動中，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入學(xué)生的心田。小學(xué)高段語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，軟化了學(xué)科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助小學(xué)高段學(xué)生構(gòu)筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，使小學(xué)高段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚、自由飛翔。
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
　　[2]鐘啟泉等.課程與教學(xué)論[M].廣東：廣東高等教育出版社，1999.

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