讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人從數(shù)學(xué)課堂做起

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是課堂的主體”。 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在 是把主體精神的培養(yǎng)落在課堂教學(xué)中。這要求教師必須放下架子，走近學(xué)生，走向課堂。在數(shù)學(xué)課堂中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中;讓學(xué)生在主動(dòng)探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造真成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人 素質(zhì)教育
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，
　　心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！痹谛抡n程實(shí)施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機(jī)會(huì)，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“認(rèn)識(shí)人民幣”單元時(shí)，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景，讓學(xué)生在付錢買實(shí)物的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和提高了對元、角、分的認(rèn)識(shí)和換算，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力，更重要的是通過設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)。
　　英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多�！苯處熢跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可用適當(dāng)?shù)氖侄螌�學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，;從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。
　　三、操作探索，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)
　　在教《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，為了完成對角的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：折一折。我讓學(xué)生動(dòng)手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點(diǎn)，摸一摸角的邊。在生動(dòng)、有趣的觸摸中，學(xué)生通過直接感受獲得了對角的認(rèn)識(shí)。知道了：尖尖的是頂點(diǎn)，直直的是邊，明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。活動(dòng)二：比一比。我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大？為了教學(xué)需要，一開始我給學(xué)生準(zhǔn)備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢？活動(dòng)三：做一做。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)角。在老師的演示下，學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。通過操作讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得過程。
　　四、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維潛能，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任，要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間與空間，小心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的“火種”。鼓勵(lì)學(xué)生多提問、敢提問、敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑。這樣才能是學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的最高層次，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如在三角形面積公式推導(dǎo)一課同學(xué)們根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)我用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形、長方形來推導(dǎo)，得出正確結(jié)論。剛講完就有一個(gè)同學(xué)提出他還有別的方法。這時(shí)還有十分鐘下課，讓他講的話我不能講練習(xí)完成不了教學(xué)任務(wù)，但終還是讓他表達(dá)了的自己的想法他是通過剪和拼的方法，將一個(gè)等腰三角形對折剪再拼成平行四邊形。這樣方法讓我們眼前一亮，迎來了大家的掌聲。從這節(jié)課開始同學(xué)很愿意表達(dá)自己的想法，也更愿意思考了。
　　不僅如此老師還可以在課堂上有意識(shí)的創(chuàng)造有利于探索的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新，可以故意出錯(cuò)讓學(xué)生來批評、質(zhì)疑。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。
　　總之，課堂是學(xué)生成長的搖籃，它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，要貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，只有牢固樹立以學(xué)生為主體的思想，把主體精神的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，留給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程學(xué)生對于學(xué)習(xí)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)才能成為學(xué)習(xí)的主人，從而為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
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