實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

　　摘要：任何學(xué)科知識(shí)都是來源于社會(huì)實(shí)踐，物理也是一樣。物理學(xué)科通過實(shí)驗(yàn)探究、認(rèn)真觀察生活中的物理現(xiàn)象才能更好地理解并掌握物理知識(shí)。本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的具體運(yùn)用策略提出了幾點(diǎn)自己的思考。
　　關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)法;教學(xué)實(shí)踐
　　世界變化不斷、社會(huì)日新月異，教育也要緊跟時(shí)代變化不斷推陳出新。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求有了新變化，綜合能力和素養(yǎng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就教師在教學(xué)活動(dòng)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加物理實(shí)驗(yàn)課程以多方面提高學(xué)生的探索思考能力和實(shí)踐能力。
　　一、增加實(shí)驗(yàn)在物理的課堂比重，引導(dǎo)學(xué)生參與積極
　　在傳統(tǒng)的物理課堂之中，教師多是理論教學(xué)，將教材要求掌握的理論知識(shí)毫無保留地傳送給學(xué)生，讓學(xué)生牢記物理概念和公式，在考試之中可以讀懂題目，按照所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答即可�，F(xiàn)在的物理課堂更多地淪為了“解題技巧課”，而不僅僅是“物理知識(shí)學(xué)習(xí)課”，學(xué)生的興趣、愛好讓位于考試成績，一切都是為了學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)。在這樣功利性的思想下，物理課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁【褪�，省去思考、探索的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于直接得到的理論往往一知半解，根本無法靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中物理問題的解決上，致使學(xué)生發(fā)出“物理怎么學(xué)業(yè)學(xué)不會(huì)”的結(jié)論。
　　改變這一現(xiàn)狀，首先要求教師要改變教學(xué)理念，重視初中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生物理能力培養(yǎng)發(fā)揮的作用。對(duì)于教材要求的物理實(shí)驗(yàn)，要在課堂之上進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到解決問題的辦法。不要為了省事，就以口頭語言描述代替實(shí)驗(yàn)過程，這樣不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如在學(xué)習(xí)《光的折射規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，只有正確理解折射規(guī)律，才能更好開展關(guān)于透鏡、照像機(jī)和幻燈機(jī)、放大鏡的學(xué)習(xí)，因此課本列舉了各種光的折射的實(shí)例，我在課堂上通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法演示部分實(shí)例，如：將筷子插入盛滿清水的透明杯中，觀察水中筷子的變化;在一個(gè)碗中放一枚硬幣，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生斜看碗中的硬幣，上下移動(dòng)視線到剛好看不到硬幣為止，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。通過現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地參與到實(shí)驗(yàn)過程中，更形象地其理解光的折射規(guī)律。
　　二、注重實(shí)驗(yàn)的趣味性和貼近性，激發(fā)學(xué)生探索欲望
　　在增加課堂實(shí)驗(yàn)比重的同時(shí)，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇，具體的選擇標(biāo)準(zhǔn)為趣味性和貼近性，太過嚴(yán)肅復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來說沒有必要，學(xué)生一是不容易理解二是由于陌生感太強(qiáng)會(huì)抑制他們的積極性，而貼近性則是要求實(shí)驗(yàn)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生心理需求，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探索的欲望，進(jìn)而在探索過程之中領(lǐng)略到物理學(xué)科之美。
　　例如，在實(shí)驗(yàn)《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》中，我讓學(xué)生通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器去記錄物體在不同時(shí)刻的位置，對(duì)紙帶進(jìn)行分析，計(jì)算得到各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度;隨后借助表格、圖像等處理數(shù)據(jù)，做出自己的猜想并最終驗(yàn)證得到規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)極大的興趣，小車、紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等實(shí)驗(yàn)工具是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的，可這樣的組合被用來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究還是第一次，連平時(shí)特別討厭物理的幾個(gè)學(xué)生一改常態(tài)，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)得非常活躍，率先經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和計(jì)算得出了正確的結(jié)論。在本實(shí)驗(yàn)多個(gè)步驟的配合之下，學(xué)生自主完成了對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間變化規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)方法去研究和解決問題的能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)得到的物理知識(shí)會(huì)掌握得更深刻，這大大提高了初中物理課堂的效率。
　　三、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，提高學(xué)生的理解力
　　如果物理課堂只是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，難免枯燥，全是實(shí)驗(yàn)又會(huì)論語實(shí)驗(yàn)的娛樂性而忘記教學(xué)的本質(zhì)目的。要知道物理實(shí)驗(yàn)課開展的根本目的是幫助學(xué)生將抽象負(fù)責(zé)的理論知識(shí)形象生動(dòng)地通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示或驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合能力的提升。因此，在使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要注重將物理學(xué)科知識(shí)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中，實(shí)驗(yàn)前要提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)中要帶著問題進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)后要對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思。
　　例如，在實(shí)驗(yàn)《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》中，學(xué)生通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器完成物體速度隨時(shí)間變化的規(guī)律探究后，學(xué)生要對(duì)一下問題進(jìn)行思考：如果探究得到小車在砝碼拉動(dòng)下在平直的木長板上運(yùn)動(dòng)，打出的點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離近似相等，那么小車是做什么運(yùn)動(dòng)？如果點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離不相等，那么小車又是做什么運(yùn)動(dòng)？根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生做出了相應(yīng)的猜想：若是點(diǎn)與點(diǎn)之間距離相等，則是做均速直線運(yùn)動(dòng)，若是不相等，則是做變速運(yùn)動(dòng)。通過對(duì)這兩個(gè)問題的探究，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行大膽推測(cè)的科學(xué)品質(zhì)，而做出的猜想也是在實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證之下得知是正確的，無形之中加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)物理知識(shí)的理解。
　　總之，教師通過增加實(shí)驗(yàn)在物理的課堂比重、注重實(shí)驗(yàn)的趣味性和貼近性以及注重實(shí)驗(yàn)的趣味性和貼近性這三條途徑，可以大大提升物理實(shí)驗(yàn)法在初中物理教學(xué)中的有效性。
　　參考文獻(xiàn)：
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