讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀

　　摘要：閱讀是人類當(dāng)今社會(huì)生活中的一項(xiàng)不可取少的部分，是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。許多教師可能都有這樣的體會(huì)：在應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都可以理解題意;可是一到讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這也說明了沒有閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是多么的虛弱無力。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;數(shù)學(xué)課;數(shù)學(xué)閱讀
　　數(shù)學(xué)課上的閱讀教學(xué)是不可輕視的，教師們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的，大力推進(jìn)閱讀教學(xué)。這在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天和新課改的環(huán)境下，意義就顯得尤為重要。通過自己平日的教學(xué)，我覺得應(yīng)從以下幾方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀。
　　1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性閱讀
　　先從我教四年級(jí)為學(xué)生讀題說起，有一年教四年級(jí)數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的改寫：一種是把數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，另一種是改寫后求近似數(shù)。在課堂上出示練習(xí)題后，我便邊讀題邊帶著學(xué)生做，學(xué)生做的都很好。回家的作業(yè)讓學(xué)生自己做，結(jié)果第二天批完作業(yè)發(fā)現(xiàn)很多人都沒有好好審題，要求都給搞錯(cuò)了。我很生氣，把數(shù)學(xué)本發(fā)了下去，要每個(gè)學(xué)生好好檢查10分鐘。學(xué)生安靜地查著，我呢，一時(shí)的惱火之后心里也平靜了下來，我站在講臺(tái)邊反思著自己的問題：這么多學(xué)生搞錯(cuò)題目要求，主要問題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為他們指明了方向，回家后學(xué)生自個(gè)兒做題，便只管趕路不看路了。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師版一年級(jí)教材圖文并茂，很對學(xué)生胃口，問題解決這一塊內(nèi)容也能注重形式多樣，結(jié)合生活實(shí)際。但是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，學(xué)生作業(yè)、測試時(shí)基本上依賴教師的閱讀，由教師讀題目要求。在第一學(xué)期，教師們還不覺得有什么問題，可到了第二學(xué)期，教師們則強(qiáng)烈地感覺到學(xué)生不會(huì)獨(dú)立性讀題，對教師的依賴性很強(qiáng)。這其中有兩個(gè)原因：一是教師帶得多，學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣。二是數(shù)學(xué)教材上出現(xiàn)的文字語文書上還未學(xué)過，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，所以無法單干。低年級(jí)的老師還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己讀題很難正確解答，如果大人幫著一讀，他的算式、方法就出來了。顯然學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力較差，要提高學(xué)生的閱讀能力，我想首先教材在編寫時(shí)要考慮，數(shù)學(xué)問題或要求的出示要適合學(xué)生的識(shí)字狀況。其次數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要敢于放手，利用拼音這一拐棍給不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，讓學(xué)生自己獨(dú)立性閱讀，真正提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀
　　在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時(shí)行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)？老師們覺得這道題是試卷上最簡單的一道應(yīng)用題，學(xué)生理解與解答該沒有問題。可是試卷批下來，我們簡直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一小半學(xué)生不理解“往返”的含義而列成算式：400÷80。
　　古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。后來我就做了硬性規(guī)定，看到應(yīng)用題至少讀兩遍再動(dòng)筆，如果還不明白就反復(fù)讀題，直到讀懂為止。其實(shí)，這種方法就是讓學(xué)生充分理解題意，理解了，問題就解決了。
　　當(dāng)然學(xué)生在閱讀過程中常常遇到一些不理解詞語，從而影響了問題的解決。比如低年級(jí)教材中的體、大得多、大約、估計(jì)、配套、對折、完全一樣等。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不妨多學(xué)學(xué)語文教師，借助情境、舉例、直觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生對這些語言文字進(jìn)行理解，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鋪平大道。
　　3、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而數(shù)學(xué)語言的抽象性、概括性更需要學(xué)生用適合自己、自己喜歡的、富有個(gè)性的方式來閱讀，來對問題進(jìn)行表征。數(shù)學(xué)語言可以說是文字語言、數(shù)學(xué)符號(hào)語言、圖形語言的交融，數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式�；虬殉橄蟮恼Z言通過動(dòng)作化閱讀來幫助理解，如行程問題中的相遇應(yīng)用題，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀用雙手動(dòng)作演示運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果這三大要素，學(xué)生是學(xué)得輕松，學(xué)得開心;或把抽象的語言通過形象化閱讀來表征，形象化閱讀體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的直觀化原則，這樣的例子在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中俯拾皆是，讀讀題，畫畫圖，讀題是理解，畫圖更是理解;或把一個(gè)抽象闡述的問題通過符號(hào)化閱讀轉(zhuǎn)化為用自己的語言來闡述問題，用語言進(jìn)行邏輯推理，用語言展示自己的解題思路，用語言展示自己尋找思路的過程。
　　4、指導(dǎo)學(xué)生興趣化閱讀
　　有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。學(xué)貴有思，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)了判斷平年、閏年的練習(xí)，最后一題是1900年。當(dāng)學(xué)生按一般方法判斷1900年為閏年時(shí)，教師出示了萬年歷讓學(xué)生查閱發(fā)現(xiàn)1900年是平年。頓時(shí)教室里炸開了鍋，學(xué)生們紛紛以懷疑的眼光看著老師，老師笑而不答，順?biāo)�推舟地引�?dǎo)學(xué)生閱讀課本的注釋，讓學(xué)生在原有知識(shí)無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學(xué)生充滿了好奇，對這一知識(shí)也產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望促使他們認(rèn)真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認(rèn)識(shí)了整百年份必須是400的倍數(shù)才是閏年的特殊情況。
　　結(jié)束語
　　蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無法克服的困難�！币虼�，要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)決不能被忽視。只有這樣，學(xué)生最終才能真正獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、自學(xué)能力、解題能力就會(huì)得到很大的提高，從而使數(shù)學(xué)閱讀真正煥發(fā)生命的活力。

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