淺議初中音樂教學互動合作模式

　　摘要：在提倡新課程改革的大好形勢下，作為初中音樂教師必須按照新課程標準，促進學生自主學習，激發(fā)創(chuàng)新思維， 完善合作學習的有效性拓展，使學生的音樂欣賞能力、表現(xiàn)能力和審美能力全面得到提高。
　　關鍵詞：循循善誘;自主學習;創(chuàng)新思維;有的放矢
　　隨著新課程改革的不斷推進，互動合作學習模式逐步成為音樂課堂教學的主流，師生共同營造和諧合作的教學氛圍，激發(fā)了學生學習音樂的濃厚興趣，調動了他們學習的積極性，給初中音樂教學帶來無限生機。我在教學實踐中抓住三大環(huán)節(jié)。
　　一、 循循善誘，強化學生的自主學習意識
　　在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師所扮演的角色主要是主導者、指揮者和控制者，在“滿堂灌”為主的教學模式中，學生像鸚鵡一樣跟著老師或錄音機學唱，根本談不上學生去自主參與學習。初中音樂新課程標準要求老師轉變教學觀念，切實引導學生成為課堂的主人，自主參與知識的探究性學習。我充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計地調動學生的學習積極性：
　�。ㄒ唬� 轉變教學觀念，讓學生自主參與學習
　　在合作學習中，教師必須要對合作學習進行精心設計，從目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，只有這樣，學生在合作學習時才能進一步實現(xiàn)自己提出問題、分析問題和解決問題，從而在合作過程中有所爭論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。我在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實調動學生的興趣，盡量提供多樣的音樂實踐機會，使他們感到自己才是課堂的主人，并且積極地參與知識探究活動，主動吸納音樂知識與技能。例如：在欣賞《青春舞曲》這首旋律活潑、節(jié)奏歡快的音樂時，我讓學生討論后回答新疆歌舞音樂的特點（課前布置），并引導學生分析作品的意境，最后讓學生學習領悟知舞曲的主題與內(nèi)涵，取得了事半功倍的效果。
　　（二）強調創(chuàng)新思維，讓學生展開想象的翅膀
　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉�！彼�謂想象力就是人在過去知覺基礎上構建新形象的創(chuàng)造能力。由于音樂具有語言無法概括的模糊性，更利于發(fā)揮學生的豐富聯(lián)想，而聯(lián)想是創(chuàng)造力的基礎，又可以在音樂實踐中提高。因此，我特別重視培養(yǎng)學生的想象力，使他們有音樂創(chuàng)造的空間，能自由運用多種方法創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)自我。
　　音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。初中生最富于想象，教師用音樂打開學生想象的閘門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，這是提高音樂課堂效率的有效的捷徑。例如：我在教歌曲《渴望春天》時，要求每一個學生都要敞開心扉，用自己的心，獨立地去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。首先，我讓學生欣賞優(yōu)美的歌曲《渴望春天》;然后，我要求同學們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己的語言描述春天百花盛開，蝴蝶飛舞，河水清澈，楊柳婀娜多姿的美麗景象，說說心中對春天的渴望，回想春游時愉悅的心情。最后才布置學生學唱歌曲，其效果顯著。
　　二、有的放矢，營造和諧合作的教學氛圍
　　審美訓練是初中音樂教學的目標之一，因此創(chuàng)設一個良好的教學氛圍非常必要。所謂和諧合作的教學氛圍就是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，就是讓學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考。”在不斷的教學探索中，我發(fā)現(xiàn)一堂成功的音樂課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺，它能給學生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學習音樂。我在教《保衛(wèi)黃河》一課時，根據(jù)情境教學的原理，把學生放入特定的環(huán)境中，通過情境熏陶，形成一定氛圍，以此來激發(fā)學生興趣，使其進入角色。在教學過程中，讓學生自己擔當一定的“角色”參與體驗，請大家伴隨多媒體音樂畫面，分角色扮演“我軍”及“敵軍”，并共同進行齊唱、輪唱，讓他們感受在萬山叢中，在青紗帳里，我優(yōu)秀兒女從四面八方掀起復仇的巨浪，把侵略者淹沒在人發(fā)戰(zhàn)爭的大海汪洋中。并用數(shù)碼攝像即時錄下并在大屏幕播放 ，學生親睹自己的“表演”，興趣異常高漲，參與性非常強烈，一節(jié)課收到了最佳效果�？傊�，師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，既有利于讓學生獲得審美情感體驗，又培養(yǎng)學生了學生良好的審美心境，喚起了他們的學習熱情。
　　三、科學評價，完善合作學習的有效性拓展
　　初中音樂教學的評價主要是指根據(jù)新課程標準與課堂教學目標，使用恰當?shù)姆椒ê褪侄危瑢�過程、結果進行的考查和判斷。它是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。初中音樂新課標要求：“應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制�！边@就與我們以往的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標的評價是包括對學生的學業(yè)成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量，以及對本課程的建設和發(fā)展進行全面的評價。例如：課堂教學中教師采用學生互評，教師點評的方式對學生學習的過程及結果加以評價。另外，教師要注重課后的教學反思，以學生是否愿意繼續(xù)參與音樂學習和實踐作為評價自我的一個重要標志。為此，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，在研究和思考狀態(tài)下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化和個性化，才能成為優(yōu)秀的音樂教師。
　　總之，初中音樂教師只有具備互動合作的新理念，全方位地讓學生自主體驗和學習探究，才能實現(xiàn)優(yōu)質音樂課，真正擴大學生的音樂視野，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生強烈的審美激情，使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到進一步鍛煉和發(fā)展。
　　參考文獻
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