翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：大學(xué)英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生們英語語言的聽說能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。四級考試在大學(xué)資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據(jù)了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的原則，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語四級聽力；多元化；信息技術(shù)
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
　　在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)�；顒樱�且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
　　直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森-伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫-薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始。
　　更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了�！边@對搭檔對此深有感觸。
　　兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重點從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式人手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為抓手，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學(xué)過程的認(rèn)識。依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性；并通過創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。以“微課程”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)，讓教服務(wù)學(xué)。實現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，努力克服學(xué)生長期以來依賴?yán)蠋煛敖獭钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。形成比較成熟“先學(xué)后教”（翻轉(zhuǎn)課堂）的課堂教學(xué)模式，打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
　　第一，教學(xué)視頻短小精悍
　　大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　第二，教學(xué)信息清晰明確
　　薩爾曼-汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼-汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上�！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。
　　第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感�！胺�轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)�！靶畔�傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
　　四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的原則
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。在大學(xué)英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用應(yīng)堅持以下幾個原則。
　　1.任務(wù)驅(qū)動式的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識的傳授是學(xué)生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學(xué)生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓(xùn)練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學(xué)生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在四級聽力長對話中的應(yīng)用需要教師精心設(shè)置任務(wù)，布置相關(guān)的聽力素材，促使學(xué)生大量練習(xí)，重復(fù)性地聽這些素材。久而久之學(xué)生則會對語言產(chǎn)生感覺。學(xué)生在教師所設(shè)置聽力任務(wù)的驅(qū)動下，就會在聽材料方面有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生的聽力水平。

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