“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

　　摘 要：為貫徹“特色引領(lǐng)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，我縣從2015年10月起，各個(gè)學(xué)科紛紛進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式的教學(xué)研究，實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過近二年的調(diào)研、論證、試行，取得了一定的成效。為此，我縣思品學(xué)科進(jìn)一步推進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué)；課堂；教學(xué)
　　一、 了解差異，學(xué)生分層
　　蒙田說過：世上沒有兩根頭發(fā)是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點(diǎn)是一樣的，世界的最大的特點(diǎn)就是多樣化�，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的性格、興趣，能力、智力都存在差異。因此，在教學(xué)中，應(yīng)考慮他們的個(gè)體差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，不同于“應(yīng)試教育”的快慢班。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生科學(xué)地分為A、B、C三個(gè)層次（其中A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生）。分層結(jié)果由教師隱性分層。具體做法如下：小組分層是隱性分層：首先，是座位分層，每組6人，組長(zhǎng)坐中間，兩邊坐潛能生和中等生。教師心中有數(shù)，學(xué)生并不知道，便于保護(hù)學(xué)生的自尊，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。其次是在教學(xué)中，采用基礎(chǔ)題由組長(zhǎng)安排潛能生、中等生回答，提高題由組長(zhǎng)回答（隱性分層）。例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《世界文化之旅》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成說說這些傳統(tǒng)佳節(jié)又有哪些文化習(xí)俗（完成表格）這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓組長(zhǎng)安排潛能生、中等生回答體現(xiàn)小組分層與合作。觀看視頻（世界文化之旅），讓學(xué)生再一次感受世界文化的魅力后。教師提問：此時(shí)此刻，同學(xué)們有什么感受呢？這個(gè)問題的回答要求學(xué)生有一定的凝練，概括的能力才能完成。（優(yōu)等生回答）這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)這種隱性分層。
　　二、 針對(duì)差異，目標(biāo)分層
　　美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，不同學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們依據(jù)這個(gè)原則，緊扣課標(biāo)與教學(xué)大綱的要求，以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，力求使中等程度以下的學(xué)生能達(dá)到大綱的基本要求，中等程度以上的學(xué)生能拔尖提高。例如在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《世界文化之旅》時(shí)，在充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，并針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)要求：1. 文化的多樣性豐富性表現(xiàn)在哪些方面？2. 面對(duì)文化差異的兩種態(tài)度及表現(xiàn)？這兩個(gè)要求是教學(xué)大綱要求，要求全班同學(xué)掌握；3. 說說對(duì)文化不同會(huì)導(dǎo)致行為方式差異的理解能力；學(xué)會(huì)與不同文化背景的人交往的能力；4. 對(duì)不同文化的批判、鑒賞及學(xué)習(xí)其他文化優(yōu)點(diǎn)的能力。這兩個(gè)要求，我進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。如B類學(xué)生只要求他們知道了解生活在不同文化背景下，他們的行為方式是不同的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而A類的學(xué)生則要求他們不但會(huì)理解，還會(huì)在具體情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)及應(yīng)用。
　　三、 面向差異，因材施教
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)�！笨梢娨粋�(gè)班級(jí)的學(xué)生總是個(gè)體差異懸殊，在課堂教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，面向全體，因材施教。例如教學(xué)《世界文化之旅》時(shí)，我根據(jù)課標(biāo)要求，注重學(xué)法的指導(dǎo)，從“幫”到“放”開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)。如“環(huán)游世界，說文化”的學(xué)生活動(dòng)。活動(dòng)要求：活動(dòng)以小組為單位，自由選擇三至四個(gè)國家或地區(qū)進(jìn)行文化旅游考察。在C類學(xué)生能說出的基礎(chǔ)上，讓B類學(xué)生補(bǔ)充，再讓A類學(xué)生說出此物為什么是該國家的代表物。此活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在全員參與的同時(shí)，既各盡所能，又各得其所，既體現(xiàn)小組長(zhǎng)的作用也體現(xiàn)小組合作分工幫助。學(xué)生踴躍發(fā)言，組長(zhǎng)安排到位，實(shí)現(xiàn)合作探究，展示交流。然后教師再點(diǎn)評(píng)提升。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)精神。
　　四、 根據(jù)差異，分層練習(xí)
　　練習(xí)也是一種及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式，它包括課堂練習(xí)與課后作業(yè)。應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓教師能夠及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整層次及對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。課題組成員鄭惠貞老師在執(zhí)教《第三單元 融入社會(huì) 肩負(fù)使命》復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)及學(xué)生迷惑的內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂練習(xí)：某校九年級(jí)召開“踐行核心價(jià)值·弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神”為主題的座談會(huì)，展示上面兩則時(shí)政內(nèi)容，請(qǐng)你參與研討。
　　【理性分析】（1）培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀屬于社會(huì)主義精神文明建設(shè)哪一方面的內(nèi)容？【再創(chuàng)輝煌】（2）今天，我們這一代人的長(zhǎng)征路是什么？（3）將圖中守則的內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容正確連線。【觀點(diǎn)論證】（4）請(qǐng)你選擇核心價(jià)值觀個(gè)人層面一個(gè)方面的要求，說出我們?cè)谌粘Ｉ�活中可以通過哪些具體行動(dòng)來踐行？第三題考查思維與應(yīng)用，可以讓B類學(xué)生完成，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅；第四題較難，可以讓A類學(xué)生經(jīng)過思考加以提煉概括，讓其“跳一跳、摘桃子”，并能活學(xué)活用。
　　此外，還根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如在課堂教學(xué)中遇到較有難度的問題時(shí)，A類學(xué)生回答不足為奇，B、C類學(xué)生能回答時(shí)，我就給予肯定、表揚(yáng)：“××同學(xué)，你太棒了，今天真讓老師高興�！薄罢婧�，你的回答太精彩啦！”從而讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　陳金蕊，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。

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