小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)研究

　　摘 要：長期以來，語文寫作教學(xué)重視文以載道，學(xué)生尤其是小學(xué)階段的學(xué)生寫出的文章千篇一律，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。個性化的寫作教學(xué)打破了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式和理念，為小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)注入新的活力，有助于激活學(xué)生寫作的積極性，豐富學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言表達能力，進而促進學(xué)生寫作能力的提升。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；寫作教學(xué)
　　個性化寫作教學(xué)是一種新型的寫作教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言的。但是在實際的教學(xué)中教師要注意，個性化不等于隨意化，在實際的教學(xué)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作，這樣才能夠真正達到個性化寫作教學(xué)的目的。
　　一、 個性化寫作教學(xué)及其特點
　　個性化的寫作教學(xué)即在實際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文的構(gòu)思、表達以及傳達的情感方面要有新穎的角度。同時在實際的教學(xué)中教師要積極運用符合學(xué)生發(fā)展實際的個性化的教學(xué)方法，促進學(xué)生開展個性化的寫作。個性化寫作教學(xué)最終的目的就是引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，首先，個性化教學(xué)一個重要的特點就是主體性，即在實際的教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，這樣才能夠激活學(xué)生的個性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作的樂趣；其次，個性化寫作具有創(chuàng)新性，即學(xué)生在寫作的時候可以有自己的構(gòu)思框架，不必要拘泥于教師例舉的范文，可以自由地表達自己的情感；再次，個性化寫作具有體驗性，通過親身體驗，小學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實感，而不是寫一些假大空的套話，使得文章更加真實感人，同時能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。
　　二、 當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
　　（一） 不重視個性化寫作教學(xué)
　　目前，小學(xué)作文教學(xué)中存在的最大的問題之一就是對學(xué)生的個性化寫作教學(xué)的開展不夠重視。首先，教師缺乏個性化教學(xué)的理念，在實際的作文教學(xué)中重視讓學(xué)生對范文進行模仿，而忽略了通過個性化的引導(dǎo)讓學(xué)生積極開展個性化的寫作。小學(xué)階段的學(xué)生作為寫作的初級學(xué)者，在表達方面還沒有固定的方式，正是因為這樣教師才更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，大膽表達自己的所思所想，而不是通過固定的寫作“套路”逐漸讓學(xué)生形成思維定勢；其次，在實際的作文課上，教師往往花費課堂教學(xué)三分之二的時間講解如何寫作，即寫作的技巧，而實際讓學(xué)生進行寫作實踐的練習(xí)非常少，這樣的課堂不僅不能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，反而會打擊學(xué)生寫作的熱情，不利于寫作教學(xué)的開展。
　�。ǘ�） 缺乏有效的個性化教學(xué)體系
　　個性化寫作教學(xué)不單單是教師一節(jié)課的實踐，而是需要有一個完整的教學(xué)體系，但是在實際的小學(xué)作文教學(xué)中，教師很少開展個性化寫作教學(xué)，更談不上有個性化教學(xué)的方法和體系。這就使得在實際的教學(xué)中個性化寫作教學(xué)效率不高，學(xué)生寫出的文章不能夠達到訓(xùn)練的目標(biāo)，使得個性化寫作教學(xué)流于形式，這對寫作教學(xué)效率的提升是極為不利的。
　�。ㄈ�） 缺乏科學(xué)有序的評價體系
　　小學(xué)階段的寫作教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一，機械化標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象嚴重，在小學(xué)作文中會看到固定的三個等級，看不到學(xué)生在寫作中存在的問題，更談不上修改方向的明晰。這樣學(xué)生在寫作后不知道自己的作文哪里寫得好，哪里寫得不好，長此以往，學(xué)生會失去寫作的信心。
　　三、 個性化寫作教學(xué)教學(xué)方法
　　（一） 教師要樹立個性化教學(xué)理念
　　當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的個性化作文教學(xué)問題的關(guān)鍵在于教師在實際的教學(xué)中缺乏個性化的教學(xué)理念，因此，在實際的教學(xué)中需要教師從教學(xué)實際出發(fā)，樹立個性化的教學(xué)理念，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行合理的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加自由地表達自己的情感和態(tài)度。首先，教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，大量閱讀，通過閱讀開闊視野，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)；其次，在實際的教學(xué)中教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容開展個性化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且能夠?qū)W以致用。如，在六年級開展人物寫作的教學(xué)的時候，教師就可以結(jié)合閱讀文章《少年閏土》這篇文章開展個性化寫作教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候不必要寫自己熟悉的，而要通過觀察將自己的視角落到周圍更多的人身上，通過對他們的了解，寫出人物的個性，這樣學(xué)生寫出的作文也會更加具有個性化。
　�。ǘ�） 引導(dǎo)學(xué)生開展個性化體驗
　　小學(xué)階段的學(xué)生在寫作的時候缺乏個性化的內(nèi)容很大原因是這一階段的學(xué)生缺乏個性化的體驗，這樣就使得學(xué)生在寫作的過程中不能夠深入事件本身，文章缺乏新意。因此，在實際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展個性化的體驗。如，在引導(dǎo)學(xué)生寫“我的老師”這一主題的作文的時候，教師就可以和學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)老師，自己組織課堂教學(xué)，這樣學(xué)生寫出的文章就不會千篇一律。有的學(xué)生寫的題目是“麻辣變形計”寫自己當(dāng)老師的感受、有的學(xué)生寫的是“教師的苦與樂”、有的學(xué)生寫的是“一節(jié)課教師”，不同的學(xué)生會有自己不同的感受，寫出的文章不再是千篇一律，而是帶著自己的體驗去描寫，去表達自己的情感，學(xué)生寫出的文章較以往更加的生動，更加吸引人，同時，學(xué)生寫作的積極性會得到空前的激發(fā)。但是，在實際的教學(xué)中需要教師具備良好的組織能力，組織學(xué)生積極開展體驗。
　　（三） 鼓勵學(xué)生運用多元的思維方式
　　思維方式?jīng)Q定寫作的深度和角度，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是一元思維，寫教師不是園丁就是人類靈魂的工程師，很少有學(xué)生跳出這一思維外，根據(jù)自己切身的體會多角度地進行思考開展寫作。因此，教師在實際的過程中就需要鼓勵學(xué)生運用多元的方式開展寫作，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，讓學(xué)生敢于表達自己的想法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力。如，在寫作《我的媽媽》這篇文章的時候，學(xué)生的文章幾乎是千篇一律，不是寫自己的媽媽下雨天為自己送傘就是寫媽媽為自己織毛衣，總是用一些常規(guī)的思維寫出沒有任何新意的文章，甚至有些學(xué)生會自己編造一些事例。這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極開展思考，跳出思維的怪圈。如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過媽媽的職業(yè)凸顯媽媽的獨有的個性特征，或者是引導(dǎo)學(xué)生通過媽媽的說話方式突出媽媽的個性特征�？傊�，要引導(dǎo)學(xué)生用于創(chuàng)新，寫出富有個性的文章，而不是寫沒有個性的媽媽。同時，在教學(xué)中教師還要鼓勵學(xué)生運用個性化的語言表情達意。語言是思維的外殼，如果學(xué)生能夠?qū)懗鰝�性化的語言，那么學(xué)生的思維能力就會得到提升。在寫作中學(xué)生運用個性化的多變的語言表達，會不斷激發(fā)學(xué)生進行多角度的思考，這樣學(xué)生的多元思維就會逐漸形成。
　�。ㄋ模� 開展具有個性化的作文評價
　　個性化的開展作文評價是個性化作文寫作的重要保障，這就需要教師在實際的教學(xué)中有效開展個性化評價，通過有效運用評價方式，提升學(xué)生寫作能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，即學(xué)會自己修改和評價自己的文章，從自己寫作的思路以及是否具有特色兩個方面開展；其次，要引導(dǎo)學(xué)生在小組之間開展互評，通過小組合作的方式，在同學(xué)們的幫助下更加了解自己的文章，在這一過程中同學(xué)們通過互相幫助的方式，在幫助同學(xué)的同時提升了自己的寫作能力；第三，教師在實際的教學(xué)中需要開展個性化的評價，不僅僅是要創(chuàng)新評價的方式，更為重要的是要創(chuàng)新評價的內(nèi)容，在評價的時候不能夠只是用簡單的等級劃分，更為重要的是要指出學(xué)生文章中寫得好的地方給予鼓勵，同時指出學(xué)生寫得不好的地方，并提出修改意見。最重要的是教師在評價中一定要寫“總評”，通過自己的個性化的語言給學(xué)生提供范本，激發(fā)學(xué)生不斷寫出創(chuàng)新優(yōu)美的語言的積極性，進而促進學(xué)生提升寫作的積極性，逐步提升寫作的能力，能夠?qū)懗鼍哂凶约禾厣�的文章�?br>　　四、 結(jié)語
　　總之，在實際的小學(xué)語文作文的寫作教學(xué)中，教師要樹立個性化作文教學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的體驗，鼓勵學(xué)生開展多元化的思考，并通過個性化的文字表情達意。同時要重視要積極對學(xué)生的作文進行評價，通過個性化的評價真正提升學(xué)生寫作的積極性和寫作能力，進而提升學(xué)生整體的寫作素養(yǎng)。
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　　作者簡介：
　　羅秋蓮，福建省三明市，福建省三明市清流縣實驗小學(xué)。

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