基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)探究

　　摘 要：在應(yīng)試教育的大背景下，對學(xué)生們的教學(xué)就顯得特別重要，尤其是在我國中小學(xué)的語文教學(xué)時(shí)，重中之重就是語文的寫作教學(xué)，一直是教學(xué)工作者們努力的方向。但是，眾所周知的是寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中最難的，是一種高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，即是說老師們總是費(fèi)盡心思的教導(dǎo)，學(xué)生們的寫作能力卻始終很難有大的提升。很多老師開始將希望放在“交際語境寫作”這一新型寫作形式上，希望用一種全新的寫作教學(xué)方式來給中小學(xué)寫作教學(xué)增加新的能量，提高寫作教學(xué)質(zhì)量�；�于新一輪基礎(chǔ)教育改革和相關(guān)文獻(xiàn)的理論指導(dǎo)，本文從對我國目前的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)、對已經(jīng)成功實(shí)踐過的基于交際語境的寫作教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析對比，從交際語境寫作概念及特點(diǎn)出發(fā)分析交際語境寫作教學(xué)的實(shí)施等方面來進(jìn)行闡述，以求找出能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的方法，以及能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)方式，為初中寫作教學(xué)增添新活力提供可行性參考。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；交際；教學(xué)
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，語文寫作教育開始與社會(huì)需要掛鉤，不再單純關(guān)注知識的傳播與接收，而是開始重視寫作的應(yīng)用性和實(shí)際性，致力于培養(yǎng)學(xué)生生存、生活、學(xué)習(xí)所需的語言交際能力。授人以魚不如授人以漁，這就要求語文寫作教學(xué)實(shí)踐中不能僅僅教授學(xué)生們寫作技巧、語言魅力，還要教會(huì)他們在作文創(chuàng)作之前就有個(gè)全面的思考，進(jìn)而從寫作語境、閱讀對象以及寫這篇文章所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)、所要和讀者進(jìn)行交流的目的等方面出發(fā)，做到將寫作作為與人交流的方式，使其服務(wù)于交際需要。
　　一、 初中作文教學(xué)現(xiàn)狀
　　在應(yīng)試教育體制的影響下，我們絕大多數(shù)的老師都在寫作教學(xué)方面有著很明顯又很相似的問題。比如不少教師一心只想著如何去完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，而不去關(guān)注學(xué)生們對寫作是否存有興趣，僅僅將目光集中在學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)上，單純地將數(shù)學(xué)上的題海戰(zhàn)術(shù)化為大量的作文訓(xùn)練，和數(shù)理化老師一樣認(rèn)為作文訓(xùn)練的量變必然能產(chǎn)生作文質(zhì)量的質(zhì)變，即依靠大量的作文訓(xùn)練就能幫助學(xué)生有效地提高作文質(zhì)量和寫作能力，從而取得令老師家長都滿意的高分?jǐn)?shù)，那么教學(xué)任務(wù)就完成得非常完美了。然而，目前的狀況看來，如果學(xué)生們對寫作本身缺乏最基本的興趣，這種呆板枯燥的寫作訓(xùn)練不僅不能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，還很容易出現(xiàn)學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付大量的寫作任務(wù)，只會(huì)東拉西扯，甚至出現(xiàn)套作、抄襲的局面。其次，在教學(xué)過程中老師們難以擺脫應(yīng)試教育的藩籬，往往會(huì)忽略寫作的實(shí)際功能，而是專注考場作文，重在提升學(xué)生的應(yīng)試寫作能力。老師們過分在意學(xué)生寫作時(shí)的寫作技巧，普遍都是教導(dǎo)學(xué)生立意要新穎不俗、文章結(jié)構(gòu)要特別，構(gòu)思要不同凡響、表達(dá)要語出驚人等等，這樣的教育往往使得學(xué)生們的考場作文千篇一律，類似根據(jù)萬能模板來填出來的文章，看似新穎卻是換湯不換藥。
　　二、 交際語境寫作的概念和特點(diǎn)
　�。ㄒ唬� 交際語境寫作的概念和分析
　　榮維東老師認(rèn)為：“交際語境寫作是包括真實(shí)的或擬真的言語交際環(huán)境，即包括讀者、目的、體式、語言等交際語境要素，將寫作看作是‘寫作主體與外在社會(huì)語境之間，個(gè)體與外在真實(shí)生活世界、精神世界以及社會(huì)文化世界之間，一切的意義建構(gòu)和交流的寫作’�！蔽覀兛梢郧逦�地看到，交際語境寫作是在現(xiàn)實(shí)生活的某種語境下利用書面表達(dá)的方式和讀者交流的行為，它要求作者構(gòu)建擬真的場景使讀者有一種置身于此的感受，并且要對應(yīng)文章的交流目的和對象去選擇文章的文體，以期讓學(xué)生們在寫作的同時(shí)理解寫作本身就是通過語言表達(dá)來和讀者進(jìn)行溝通交流。
　　（二） 交際語境寫作的特點(diǎn)
　　首先，我們要知道交際語境寫作是一種擬真寫作。即是說交際語境寫作是對現(xiàn)實(shí)生活的反映和模擬，相當(dāng)于“真實(shí)”寫作，是為了讓讀者根據(jù)文章產(chǎn)生一種與作者構(gòu)建的空間場景類似的真實(shí)感受。這樣貼近生活的“場景”設(shè)置能讓學(xué)生對自己的文章構(gòu)思更加直觀、清晰，實(shí)實(shí)在在地知道自己為什么要寫這篇文章、文章是寫給誰的、文章表達(dá)的觀點(diǎn)是什么以及寫什么內(nèi)容能表達(dá)清楚自己的意思，從而真正評判學(xué)生的寫作水平。其次，我們要讓學(xué)生明白交際語境寫作本身就是一種達(dá)成特定交際目的的寫作。我們的老師要教會(huì)學(xué)生將寫作當(dāng)成是一種互相交流的手段和方式，而不是僅僅是一些空有花架子的好看好聽的話。它強(qiáng)調(diào)語文寫作一定要有它的實(shí)際意義，比如我們寫文章可以表達(dá)筆者看到的某種現(xiàn)有的信息，分享自己對某件事的看法等。再者說，它也是一種關(guān)注讀者對象需求的寫作。文章是我們的交流方式，那么讀者就是我們的交流對象。交際語境寫作教學(xué)要求施教者以“讀者為中心”來開展寫作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之前就要去關(guān)注讀者的實(shí)際需求以及心理需要，還要考慮到讀者對于自身觀點(diǎn)的接受程度，即是說根據(jù)交流對象的具體情況決定文章的內(nèi)容和形式，這樣每一篇文章就有了它的實(shí)際意義而不是空洞的大道理。
　　三、 對目前初中交際語境寫作教學(xué)的思考
　　交際語境寫作作為一種全新的寫作理念出現(xiàn)在學(xué)生和老師們的視野里，那么我們的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不能用陳舊的方式去硬搬新的東西。在交際語境寫作教學(xué)過程中，我們的老師們應(yīng)注意四個(gè)基本原則：情境化原則，即是在布置寫作任務(wù)時(shí)，要為學(xué)生提供一個(gè)“現(xiàn)實(shí)而真實(shí)”的寫作情境，即是為學(xué)生明確的寫作任務(wù)、明確的寫作目的和具有針對性的讀者，讓學(xué)生主動(dòng)去思考寫文章是為了向誰、表達(dá)一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)。以生為本原則，在教學(xué)時(shí)不能是填鴨式教學(xué)，必須是在考慮了學(xué)生的接受能力、理解能力的前提下，去想辦法去提升學(xué)生自身對寫作本身的興趣而不是強(qiáng)迫性要求式寫作以及技巧性寫作。師生協(xié)作原則，老師們在教學(xué)過程中需要做一個(gè)引路者而不是演示者，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行語言交流和互動(dòng)，讓學(xué)生明確寫作的交際要素，并在日常的語文學(xué)習(xí)過程中教會(huì)學(xué)生積累身邊的寫作素材，為寫作提供前提條件。語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合原則，真正意義上的寫作不是只有完美漂亮的語言表達(dá)，更重要的是文章表達(dá)的中心思想。交際語境寫作教學(xué)不僅注重學(xué)生言語技能的提高，還要求老師們幫助學(xué)生提高思維能力，做到將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。這樣的文章不再僅僅是華麗漂亮的外衣，還有滿滿的內(nèi)在，以及它獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生也不再是只會(huì)進(jìn)行“填空”的機(jī)器人，而是會(huì)用文章來表達(dá)自己的思想的作者。
　　四、 結(jié)語
　　綜上所述，真理總是在實(shí)踐中展示它的獨(dú)特魅力。語文寫作教學(xué)困難將因?yàn)榻浑H語境寫作的發(fā)展而有了突破口。因?yàn)榻浑H語境寫作是一種極具開創(chuàng)意義的寫作教學(xué)新論，是寫作教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的一種表現(xiàn)。學(xué)無止境，教亦無止境！初中語文寫作與交際語境的結(jié)合，勢必能幫助老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)，為語文寫作開辟一條新路。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]王姝，吳松陽.寫作的交際性本質(zhì)及寫作課教學(xué)原則[J].教書育人·高教論壇，2013（3）：98-99.
　　作者簡介：
　　孫婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。

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