“沙盤游戲進(jìn)課堂”的實(shí)踐與創(chuàng)新

　　〔摘要〕將沙盤游戲引進(jìn)課堂，是一種創(chuàng)新做法。四川省成都師范銀都小學(xué)將沙盤游戲引入課堂，使其適用領(lǐng)域擴(kuò)展到普適性教育，直接指向兒童發(fā)展性需求，旨在培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)。這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)“沙盤游戲進(jìn)課堂”建模，建設(shè)序列課程，作分層次指導(dǎo)，實(shí)施反饋結(jié)果等，取得了一系列的研究成效。
　　〔關(guān)鍵詞〕沙盤游戲；心理課堂；小學(xué)生
　　〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0019-05
　　沙盤游戲的研究已經(jīng)有近一百年的歷史，在國(guó)內(nèi)外已得到廣泛應(yīng)用，主要用于兒童各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多愛(ài)好者把沙盤游戲運(yùn)用在了心理咨詢、心理評(píng)估、心理治療、心理教育、人力資源開(kāi)發(fā)和EAP，以及專業(yè)心理分析的諸多領(lǐng)域。近年來(lái)，沙盤游戲開(kāi)始逐步走進(jìn)學(xué)校，成都師范銀都小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱銀小）于2014年提出“沙盤游戲進(jìn)課堂”，將沙盤游戲引入課堂輔助教學(xué)，運(yùn)用于心理健康教育實(shí)踐，取得了一定成效。

一、實(shí)踐與創(chuàng)新的意義

　�。ㄒ唬┻m應(yīng)兒童身心健康發(fā)展的需要
　　沙盤游戲自問(wèn)世以來(lái)，逐漸獲得國(guó)際臨床心理學(xué)界的推崇，被公認(rèn)為有效的心理治療方法之一。沙盤游戲原則上并非單純以減輕兒童的心理癥狀為工作目標(biāo)，而更注重其內(nèi)在心理的充實(shí)與發(fā)展，在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面都發(fā)揮著積極的作用，旨在引導(dǎo)兒童獲得以“自性化”為目標(biāo)的人格發(fā)展與心性完善，感受心靈所能達(dá)到的境界。
　　（二）滿足兒童對(duì)沙盤游戲的無(wú)限熱愛(ài)
　　游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁。沙盤游戲是兒童特別喜歡的一種游戲。它讓兒童在玩的過(guò)程中無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，對(duì)未來(lái)報(bào)以無(wú)限的憧憬。
　�。ㄈ�）實(shí)現(xiàn)全校人人都能玩沙盤游戲
　　目前，沙盤游戲主要應(yīng)用于一對(duì)一的心理咨詢或一對(duì)多的團(tuán)體輔導(dǎo)及培訓(xùn)。尚沒(méi)有學(xué)校以1對(duì)30人的課堂制式來(lái)構(gòu)建課程，進(jìn)行系統(tǒng)研究并形成相關(guān)研究成果。四川省成都師范銀都小學(xué)實(shí)施小班化教育，每班孩子不超過(guò)30人，不太多的人數(shù)能夠讓學(xué)校恰到好處地將個(gè)體沙盤游戲引入課堂進(jìn)行實(shí)踐探索。以班為單位，用課堂形式推廣，使全校人人都能玩沙盤游戲。

二、實(shí)踐與創(chuàng)新的策略

　�。ㄒ唬┲谱鞒閷鲜絺�(gè)體小沙盤
　　學(xué)校改良咨詢室中的沙盤，創(chuàng)造性地制作了比課桌稍小的便攜式個(gè)體沙盤，使沙盤游戲設(shè)備進(jìn)入教室，保證每位學(xué)生擁有一個(gè)小沙盤。為了方便全班每一個(gè)小朋友都能快速取放沙具，小沙盤的最下層增加一個(gè)抽屜，內(nèi)放200個(gè)小沙具。沙盤尺寸由此變?yōu)?8cm×38cm×16cm，方便課后搬挪所有的沙盤及收拾小沙具。沙盤材質(zhì)選擇松木，內(nèi)壁涂為藍(lán)色，可想象為海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙兩種。這樣適于兒童使用的小沙盤，更容易在課堂中呈現(xiàn)“一沙一極樂(lè)，一生一世界”的場(chǎng)景。
　�。ǘ�）沙盤游戲進(jìn)課堂建模
　　目前，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)40分鐘的“沙盤游戲課”模式，也沒(méi)有相關(guān)課例。為此，我們探索了沙盤游戲進(jìn)課堂的實(shí)踐模式。
　　1.建立沙盤游戲課的課堂公約。低段沙盤課公約（兒歌）：沙盤游戲真有趣，安靜進(jìn)行要牢記；輕拿輕放手勢(shì)低，沙子回收桌面凈，沙具回家真高興。
　　高段沙盤課公約（承諾）：認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，真實(shí)表達(dá)，主動(dòng)分享；沙盤與沙具擺放輕輕，回收干凈整齊；制作安靜和專注，借用沙具用手勢(shì)，征得同意方可行；堆沙造景時(shí)揚(yáng)起的沙子在10cm以下；尊重他人已擺放好的沙具和已造好的場(chǎng)景。
　　2.建構(gòu)課堂活動(dòng)流程。明確游戲活動(dòng)規(guī)則1分鐘；故事或者冥想引入4分鐘；主題的探索與思考3分鐘；學(xué)生個(gè)體制作沙盤15分鐘；同伴分享沙盤故事5分鐘；學(xué)生代表分享故事5分鐘；學(xué)生相互提問(wèn)、解答、交流5分鐘；教師總結(jié)提升2分鐘。
　　3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生分享方式。講故事、分享最喜歡的部分、寫話、填寫制作過(guò)程記錄表、學(xué)生與學(xué)生相互問(wèn)答等。
　　4.創(chuàng)建教師指導(dǎo)方式。教師用寫分享提綱、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、提醒學(xué)生調(diào)整沙具等方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)沙盤進(jìn)行探索與分析。沙盤游戲會(huì)使兒童率真的一面暴露無(wú)遺，可謂“形之于沙，應(yīng)之于手，得之于心”，因此課堂上的分享和討論容易問(wèn)題叢生。這需要老師善于抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)，而且整個(gè)過(guò)程還應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。比如，作品中暴露了殘忍、單親、孤單等個(gè)人不愿分享的或者對(duì)個(gè)人有負(fù)面影響的隱私，要及時(shí)調(diào)整規(guī)避；分享者本人在分享時(shí)有哭泣、難過(guò)等負(fù)面情緒的宣泄，要及時(shí)安撫，并讓全班給予他支持的力量；傾聽(tīng)者在談自己對(duì)作品的理解時(shí)故意歪曲想法，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，等等。
　　（三）按培養(yǎng)的心理品質(zhì)類型建設(shè)序列課程（見(jiàn)表1）
　�。ㄋ模┓謱哟芜M(jìn)行課堂指導(dǎo)
　　教師面對(duì)30個(gè)沙盤作品，需要在有限時(shí)間內(nèi)作出選擇，并視學(xué)生的實(shí)際需要分層次提供指導(dǎo)：第一層次是自由自在不被打攪地制作沙盤，主要針對(duì)高段學(xué)生，教師巡視時(shí)不刻意靠攏；第二層次是安靜陪伴，教師守護(hù)在學(xué)生身旁安靜地觀看，并不時(shí)點(diǎn)頭、注視作品、微笑等，表達(dá)對(duì)作品的欣賞和肯定，針對(duì)制作很投入并且沙盤呈現(xiàn)積極、祥和、美好的狀態(tài)時(shí)；第三層次是幫著解讀，針對(duì)學(xué)生作品快完成并且在思考時(shí)，用提問(wèn)“你第一個(gè)擺的是什么”“你最喜歡哪個(gè)沙具”“為什么這樣擺”等問(wèn)題讓學(xué)生清晰地了解自己的所思所悟；第四層次是轉(zhuǎn)化和提升，針對(duì)問(wèn)題沙盤，肯定其成功之處，指出其需要改進(jìn)之處，讓學(xué)生能直面問(wèn)題，然后在沙盤中去美飾作品，進(jìn)而美飾內(nèi)心。
　�。ㄎ澹┻m時(shí)跟進(jìn)課后延伸輔導(dǎo)
　　利用沙盤游戲的篩查功能，發(fā)現(xiàn)班級(jí)群體中出現(xiàn)的特殊沙盤作品、擺放的特殊沙具、有價(jià)值觀偏差的主題以及學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)分享中暴露的心理問(wèn)題隱患等，對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行課后延伸輔導(dǎo)。課后延伸輔導(dǎo)涉及以下內(nèi)容：?jiǎn)为?dú)找學(xué)生溝通了解其真實(shí)情況，對(duì)該生進(jìn)行心理輔導(dǎo)（包括單獨(dú)的沙盤游戲輔導(dǎo)），在后續(xù)的沙盤游戲課堂持續(xù)跟蹤關(guān)注該生等。同時(shí)，根據(jù)班主任反映或者教師提前了解到的存在焦慮、注意力集中困難、言語(yǔ)溝通困難、適應(yīng)困難、兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）、攻擊性行為、自閉癥等問(wèn)題的學(xué)生也應(yīng)跟進(jìn)課后延伸輔導(dǎo)。

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