核心素養(yǎng)下的小學英語課堂

　　摘要：隨著時代的發(fā)展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關，故研究外語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。
　　關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學習能力
　　2014年3月教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)�！兑庖姟分赋龈鲗W科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內(nèi)容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個概念下，衍生出了語文核心素養(yǎng)、數(shù)學核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論上，還是從實際操作上，都有必要開展基于學科的核心素養(yǎng)研究。
　　一、英語學科核心素養(yǎng)及其重要性
　　為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。
　　語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。
　　文化品格重點在于了解各國文化內(nèi)涵和情感態(tài)度與價值觀，解釋比較所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，尊重差異，汲取精華，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。
　　思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。
　　學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。這一能力突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。
　　現(xiàn)如今我國小學英語的現(xiàn)狀不容忽視：學生口語能力不夠，忽視文化在英語學習中的重要性，忽略英漢思維的差異。因此教學方式的變革尤為重要，要提高學生的語言綜合運用能力就必須依靠良好的核心素養(yǎng)。
　　二、核心素養(yǎng)下的英語課堂
　　英語新課程是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標。社會文化目標包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。因此我們的英語教學應有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。
　　1.語言能力的培養(yǎng)
　　語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。在PEP小學英語四年級Unit6 Let′s go shopping課堂教學中，我采用了任務驅動型情景教學模式策略，高效率高質(zhì)量的完成了新課標目標和拓展目標。本課的主題是shopping，那么為學生營造真實的購物情景是很有必要的，這可以幫助學生明確交際目的。
　　2.學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
　　在教學中充分挖掘教材進行人文素養(yǎng)教育，可以提高學生的思想覺悟，激發(fā)其學習興趣，增強其學習信心。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。如教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發(fā)泄情緒，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，鼓勵學生說出自己的見解，提升了孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　3.學生文化品格的培養(yǎng)
　　任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學習和運用英語。如PEP版小學英語五年級下冊Unit2 My favourite season中，我先通過復習舊知，情感滲透，讓學生感受四季的不同特點；讓學生不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；最后讓學生選擇喜歡的季節(jié)，在語境中關注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。
　　總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。
　　參考文獻：
　　[1]萬明春；《師資建設：雙月刊》；重慶第二師范學院；2014
　　[2]陳琳；《小學英語新課程標準》；外語教學與研究出版社；2008
　　[3]北京市現(xiàn)代教學研究所編著；英語四年級、六年級下冊；科學普及出版社；2014

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