架起親子溝通“橋梁”

　　摘 要：青少年時期的親子關系對青少年來說是最重要的社會關系，是影響青少年健康的主要因素。如何解決親子之間的矛盾，作為教師，我們要創(chuàng)造和諧的環(huán)境，傾聽家長和孩子內(nèi)心的苦惱；策劃活動在感恩中喚起對彼此的愛；指導家長采取正確的溝通方式，贏得孩子的尊重和信任。
　　關鍵詞：溝通；陪伴；家長會
　　青春期在心理學上稱為“心理斷乳期”，據(jù)調(diào)查顯示，43%的初中生認為“老師家長不了解自己”，52%的初中生感到“在心情不暢的時候找不到人傾訴”。如何解決親子關系中常見的矛盾，筆者認為：打開孩子的心扉，說出他們的不滿；傾聽父母的心聲，感受他們的無奈和困惑；大聲說出彼此的愛，讓愛熔化堅固的矛盾；而作為教師，我們需要為孩子和家長架起溝通的橋梁，為溝通尋找最佳的機遇和途徑。
　　“老師，我今天說了幾句李浩（化名），結果緊鎖房間的門不肯出來，五點多的時候突然跑出去了，到現(xiàn)在還沒有回來……”接到家長電話的時候已經(jīng)是晚上九點多，距離孩子離家4個多小時。除了通過各種途徑打聽孩子的下落，一種復雜的情緒油然而生。
　　一、敞開心扉，說出內(nèi)心的苦惱——作“矛盾”的傾聽者
　　事情發(fā)生的第二天，我讓孩子自己從頭到尾跟我描述事情的經(jīng)過，得知矛盾激化的導火索在于對“玩手機”的定義，孩子覺得自己只是玩了一會，而這一會也正是媽媽所說的“整天”。在接下里的談話里，孩子說出了讓我十分震驚的話“我小時候一直跟爺爺奶奶長大，來到媽媽身邊三年七個月零五天，能見到媽媽的時間465天�！痹诤图议L近一個小時的談話中，我聽到了家長的無奈，聽到了家長對陪伴重要性認識的缺失，聽到了家長對問題的逃避。
　　二、巧用家長會，喚起彼此之間的愛——作矛盾化解的“策劃者”
　　李浩和媽媽之間的矛盾僅憑老師的一番勸說是無法解決的，同時，這是班級學生現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象，我決定利用馬上要召開的家長會作為突破口。
　　1.情景劇《我們》
　　情景劇大致內(nèi)容講述的是兩類父母在日常生活中和孩子進行溝通的情景。類型一：開明講道理的父母——孩子犯錯，耐心傾聽孩子的訴說，從不同的角度跟孩子進行分析事情的利弊，嚴肅但不強勢。類型二：急躁“暴力”的父母——犯了錯，見面的第一句話就是質(zhì)問和責備，不管孩子怎么解釋，總覺得是在推卸責任，到最后以雙方的爭吵結束，但問題并沒有解決。在演繹的過程中，在場的父母從開始被孩子的裝扮逗樂，到專注的觀看演繹，到雙眉緊蹙陷入深思。短短十分鐘的情景劇，家長們開始角色的對應，開始反思。
　　2.繪本故事《忙碌的熊爸爸》
　　熊爸爸是一位為家庭不辭辛勞，整日早出晚歸賣蜂蜜的“好爸爸”，但因為陪伴的時間太少，漸漸的孩子們和爸爸變得無話可說。有一天，他照常去上班，在路上碰到到猴爸爸、鹿爸爸、兔爸爸……他們也同樣很忙碌，但是大家都用不同的方式在陪伴著孩子。后來，熊爸爸改變了叫賣的路線，在小熊們放學之前來到學校門口等到孩子們放學，當孩子們走出校門看到爸爸的時候，臉上露出的是驚訝和欣喜，而此時的熊爸爸，只有滿滿的幸福感。
　　3.大聲說出“我愛你”
　　我挑選了20位平時和父母關系較緊張的孩子，在家長會前讓每個孩子寫一句給父母的話，要求格式“爸爸/媽媽，我愛你，我希望……”20位孩子一個接一個上臺，從開始的靦腆，到后來的流著淚跟父母大聲表達自己的愛；臺下的父母，從開始的面帶微笑到淚流滿面開始抽泣……
　　整個家長會，老師并沒有過多的話語，但短短一個半小時，感受到的是滿滿的溫暖和感動，父母孩子也在悄悄的變化著。
　　三、主題班會、感恩父母——作喚醒記憶的“引領者”
　　家長會后的第一次班會課，我以《感恩》為主題，要求每位學生回家找出和父母的一張合影，講一個和父母之間的故事。在照片的尋找過程中，孩子們告訴我“老師，原來我媽媽年輕的時候這么漂亮，現(xiàn)在老了這么多”“老師，原來我和媽媽這么親昵過”“老師，原來爸爸曾經(jīng)帶我去過那么多地方”……班會課上，孩子們講述和父母之間的關系，有搞笑，感人的，有令人氣憤的……一節(jié)班會課，在歡聲笑語和感動中很快過去了，但對父母的愛留下了。
　　四、后續(xù)跟進，做“愛”的指導者
　　家長會后，我發(fā)現(xiàn)孩子和家長都發(fā)生了不小的變化，但很多父母遇到問題仍然會不知所措，但他們會選擇先冷靜下來，或者給老師打個電話，尋求老師的意見，每每接到家長求助的電話，我是焦慮的，但也是欣喜的，因為大家已經(jīng)開始慢慢去學著溝通，學生處理親子關系。
　　五、結束語
　　家長會后不久的一天，李浩跟我說“老師，我媽媽現(xiàn)在每天早上送我上學，晚上回家給我和弟弟做飯吃”……
　　影響一個孩子需要多久，改變一個家長需要多久，一次老師的促膝長談，一次專家的演講，又或者是等待時間一年又一年……實踐告訴我，或許老師的力量微不足道，但我們要努力，用心，走進孩子的心理，讓孩子走進家長的心里！
　　參考文獻
　　[1]陳宜紅.“青春期”早期教育之管見：初中階段班級管理工作的一點體會[M].教育教學研究，2007，7.
　　[2]鄧林園.父母陪伴與兒童自我價值感的關系[M].教育學報，2017，（10）：5.

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