淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用

　　摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，基于學(xué)生綜合能力發(fā)展方面的要求也變得越來越迫切。在這一教育形勢驅(qū)使下，中學(xué)音樂教學(xué)的實效性也越來越多的受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視。因此，徹底革新傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教育模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”切實融入中學(xué)音樂教學(xué)之中，將是素質(zhì)教育發(fā)展的實切性需求，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必然。
　　關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；中學(xué)生；音樂教學(xué)
　　長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得中學(xué)階段學(xué)生在音樂教學(xué)方面的重視度一直都處于被忽略的境地。面對這一尷尬現(xiàn)狀，作為中學(xué)教育主導(dǎo)力量的音樂教師必須引起重視。在順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的前提下，切實從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂教學(xué)之中，以此來激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)的良性發(fā)展。
　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)音樂教學(xué)的必然性
　　通過對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的適時借鑒和應(yīng)用，可以更好激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進而引導(dǎo)學(xué)生主動參與之中來獲得學(xué)習(xí)實效的全面發(fā)展。
　　1.可以更好彰顯學(xué)生的課堂主體地位
　　傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)中，基本的教學(xué)模式都是教師引領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)，在這種枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難被切實激發(fā)出來。長此以往，學(xué)生變會對本來充滿向往的音樂教學(xué)心生厭倦，積極性、主動性很難被切實激發(fā)出來�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的適時出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好融入課堂之中，進而在主動參與中獲得更加愉悅的情感體驗，其學(xué)習(xí)積極性自然也會在無形之中被有效激發(fā)出來。
　　2.可以更好提升音樂教學(xué)的實效性
　　融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的中學(xué)音樂教學(xué)，對于徹底革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著十分重要的作用。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的引領(lǐng)下，教師可以更加靈活多樣的依據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠更加依托自身的接受實際選擇性的進行學(xué)習(xí)。這種切實融合了教師和學(xué)生雙向互動的教學(xué)變革，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實效有著特別重要的影響。
　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂教學(xué)的具體措施
　　將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂教學(xué)，可以幫助教師更好變革自己的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生認知實際和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)更加靈活多樣的教學(xué)生態(tài)，從而使學(xué)生切實融入課堂之中，結(jié)合自身實際開展針對性學(xué)習(xí)。如此一來，教師的教學(xué)負擔也會逐步減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效自會更好保證。
　　1.充分關(guān)注學(xué)生認知實際，制作特色鮮明的教學(xué)視頻
　　由于中學(xué)階段的學(xué)生，對于新鮮事物都有著濃厚的興趣，在好奇心驅(qū)使下，其更愿意主動去嘗試或者參與至對應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)之中。此時，教師可以根據(jù)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生認知需求，采用制作微課的形式，將對應(yīng)教學(xué)中的重要片段采用剪輯、潤色、制作的方式，做成畫面優(yōu)美、特色鮮明的教學(xué)微課，然后在特定教學(xué)時段進行播放，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當學(xué)生切實融入對應(yīng)教學(xué)情境之中時，在開展適時引導(dǎo)，鼓勵其將自身最為真切的學(xué)習(xí)感受分享出來，與其他同學(xué)開展交流，在充分交流，實現(xiàn)思想的相互碰撞，進而激發(fā)出更加強大的思想火花。如此一來，課堂教學(xué)的效率自會在無形之中得到顯著提升。
　　比如，在進行八年級音樂歌曲《東方之珠》教學(xué)時，教者可以在教學(xué)視頻中，將對應(yīng)的與東方之珠相關(guān)的脫線插入其中，讓學(xué)生在感受美好的同時，深刻理解歌曲的創(chuàng)作背景及作者對于東方之珠所蘊含的飽滿激情，進而促進教學(xué)實效的提升。
　　2.切實強化課堂引領(lǐng)，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的中學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)該以最大限度彰顯學(xué)生主體地位為使命。因此，在具體教學(xué)落實中，教者應(yīng)該盡可能結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在訴求，通過自身引領(lǐng)帶動，確保每一個學(xué)生都能切實融入課堂教學(xué)生態(tài)之中，盡力調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將其主體地位最大限度的激發(fā)出來。使學(xué)生在獲得愉悅情感體驗的同時，主動參與教學(xué)互動的每個環(huán)節(jié)，通過互動，將教學(xué)內(nèi)容所涌現(xiàn)出的情感轉(zhuǎn)移至自身情感之中，深入走進歌曲所呈現(xiàn)的情感境界，實現(xiàn)與歌曲的情感共鳴。
　　比如，在教授《東方之珠》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流自己對于身邊美好建筑、風(fēng)景等的美好感受，然后在進入對于上海風(fēng)光的介紹，最后引入東方明珠的美好。使得教學(xué)還沒有開啟之前，學(xué)生的情感已經(jīng)獲得極大豐富。再借助這一情感基調(diào)，結(jié)合對于教學(xué)內(nèi)容的解析學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情感引領(lǐng)下的教學(xué)實效落實。
　　3.構(gòu)建互動分享生態(tài)，最大限度的提升學(xué)習(xí)實效性
　　音樂教學(xué)中的教學(xué)互動，對于實現(xiàn)學(xué)生之間的認知溝通，有著十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該在“翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)下，組織更多豐富多樣的互動性活動，讓學(xué)生在相互交流、相互分享中來實現(xiàn)思想和情感的升華。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，組織不同形式的交流活動，并且鼓勵所有學(xué)生積極參與，并對參與主動者實施適時鼓勵，以此來最大限度的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性，使其在更加靈活自由的學(xué)習(xí)生態(tài)中獲得能力提升。
　　比如，在樂理性內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用分組的方式，將不同認知程度的學(xué)生合理搭配，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主交流中來獲得對于對應(yīng)知識的理解。在實踐性內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用讓不同潛質(zhì)學(xué)生嘗試試唱的方式，開展對應(yīng)內(nèi)容體驗，將自己的學(xué)習(xí)所獲更好呈現(xiàn)出來，并由其他同學(xué)參與評價，進而實現(xiàn)對于教學(xué)效能的適時鞏固。
　　總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂教學(xué)中實效作用，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以企及的。作為教師，應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)和嘗試中逐步深化，進而實現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下教學(xué)實效的更好落實，為提升音樂課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升奠基鋪路。
　　參考文獻
　　[1]林群.中學(xué)音樂課堂中福州民謠教學(xué)的可行性探究——以福州歌曲《一粒橄欖》進課堂為例[J].音樂時空（理論版），2015，（7）：176.
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