淺談高中歷史人物教學的現(xiàn)狀及對策

　　摘 要：歷史人物是歷史教學不可或缺的元素。老師必須明確教學理念與目標，優(yōu)化教學方法和模式，通過歷史人物實踐教學，引導學生深入認識歷史人物教學內容所涵蓋的傳統(tǒng)美德，形成正確的人生觀、價值觀以及健全的品格，積極培養(yǎng)、提高學生整體的人文素養(yǎng)。教學實踐表明，歷史人物不單單是事件發(fā)展的主要參與者，還是對歷史事件活動具有影響性的物質載體。
　　關鍵詞：高中歷史；歷史人物；教學反思
　　一、高中歷史人物教學中存在的問題及現(xiàn)狀分析
　　（一）課程教學時間有限，導致教學內容局促單一
　　高中歷史課程教學是有課時限制的，老師要在這寶貴有限的教學時間完成教學任務，而由于教學內容較多，教師在完成教學任務的同時很難保證高效教學，當然也沒有多余的教學時間去拓展課外知識，因此歷史教學內容局促單一是不可避免的，所以在有限的歷史教學時間內豐富學生的知識是需要老師深入實踐研究的。
　　（二）老師和學生在歷史人物課程教學中存在的嚴重問題
　　一方面，受傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，大多數(shù)情況下老師的歷史課程教學模式過于單一、枯燥，這種千篇一律的講授方式會使得歷史人物教學變得索然無味，這樣學生的學習興趣也得不到提高，也感悟不到歷史人物所具有的品格精神，這會嚴重影響學生的客觀認知觀，而流暢生動的講授表達方式在一定程度上可以提高學生的課堂注意力，這樣也會取得很好的教學效果。另一方面，當前正值科技發(fā)展的時代，因此學生了解歷史人物的方式與途徑非常多，其可以通過網絡媒體形式對課程中的歷史人物進行了解，比如歷史題材的影視資料，但是這種途徑會影響學生認知歷史事件及人物的正確性和價值觀，所以這就需要老師充分發(fā)揮指導和監(jiān)督的作用。
　�。ㄈ�）教學方法不夠合理恰當，歷史人物教學評價不具全面性
　　實踐表明，通常情況下老師在歷史課程教學中容易死扣教材內容，沒有注重凸顯學生的主體性教學地位，在探討評價歷史人物事件時，也過于程式化，這樣不能使學生對歷史人物活動有一個深刻的認知。
　　二、高中歷史人物教學的對策研究
　�。ㄒ唬┘訌妼W生對高中歷史人物教材參考資料的自主探究閱讀能力
　　基于新課程改革的教學背景，學校應要求老師培養(yǎng)學生的自主探究閱讀能力，當然老師也要全面地研究新課程高中歷史教材，以此作為歷史人物教學的參考資料，在實踐課程教學中充分體現(xiàn)歷史人物的品格精神，加強學生對其事件活動的感悟。同時，為了豐富學生的學習知識，拓展其認知視野，老師還應鼓勵學生利用多媒體等多種形式的網絡文獻資源進行學習和了解，要求學生盡量積累學習素材，但是老師一定要做好監(jiān)督和指導的教學工作，以規(guī)正學生在自主學習參考資源時的價值觀。
　　（二）關注歷史人物的品格精神
　　在新課程高中歷史人物教學中，老師要多關注歷史課程人物的心理品質及其能力，這樣不僅可以使學生感覺到歷史人物的豐滿，也是培養(yǎng)學生精神品質的好素材。例如，在“辛亥革命”一課的人物教學中，老師可以從人物品格方面分析孫中山這一人物的事件，如孫中山在反帝反封建斗爭中的號召感化力；革命歲月中的解放精神及反抗意識等。這樣，學生通過對歷史人物品質的了解學習，對歷史事件活動也會有一個更深刻的理解。
　　（三）理性評價歷史事件中人物
　　在高中歷史教學中，難免會對歷史人物進行評說，這既是教學重點，也是教學難點。由于人物評價是基于個人人生觀和世界觀進行的，不同的教育環(huán)境和人生閱歷，會導致對歷史人物的不同看法。這也是教師和學生在歷史人物評價方面存在歧義的主要原因。教師在對歷史人物進行評價時，要回歸理性，避免過多融入個人的主觀意識。
　　1.多從動機和效果評價人物。一方面可以培養(yǎng)學生從辯證角度看待問題；另一方面避免學生由于感性認知對歷史人物形成認知上的片面性。比如人教版高中歷史教材中講到的秦始皇“焚書坑儒”事件，由于被一些影視作品渲染，很多學生予以批判，這種評價過于草率和簡單。在教學中，教師需要從國家統(tǒng)一的高度和推動文化發(fā)展的角度引導學生分析事件。這樣才能使學生從積極意義與消極意義兩個方面，客觀地評價歷史人物在歷史事件中發(fā)揮的作用，使人物評說更具理性。
　　2.堅持人物評價的歷史性原則。歷史是發(fā)展的，歷史人物的行為具有歷史局限性，這是不可避免的。在教學中，要引導學生用歷史發(fā)展觀評價歷史人物，而并非用現(xiàn)代人的視角審視歷史人物的功過。
　�。ㄋ模┘訌姎v史課外知識研究
　　學習歷史離不開人，認知歷史離不開研究。作為高中生，學術研究顯然不適宜，但在學生理解能力范圍內進行一些閱讀研究活動，對提高學生的歷史學習興趣、促進學生對歷史知識的內化外顯具有重要意義。
　　1.運用課外活動刺激學生的自主探究興趣。歷史學習需要興趣，全面展開歷史畫卷的閱讀方式，往往令學生一下子就失去了閱讀興趣，反而從局部、微觀歷史入手，從歷史人物說開去，更能吸引學生的興趣�？梢酝ㄟ^舉辦歷史人物圖片展，促使學生自主搜集史料。在整個活動中，教師扮演了“顧問”的角色，由扶到放。
　　2.運用人物評價培養(yǎng)學生的辯證思維模式。盡管教師在教學過程中已經對歷史人物進行了評價，但正如前面所述，由于年齡層次、生活環(huán)境和人生閱歷不同，師生之間、生生之間都存在對歷史人物認識上的差異，可以鼓勵學生開展為歷史人物撰寫小傳的活動，激發(fā)學生暢談對歷史人物的認識和感受，并引導學生從正、反兩個方面去寫，即寫出歷史人物的功與過、得與失，培養(yǎng)學生一分為二看問題的思維模式。
　　三、小結
　　歷史人物教學作為高中歷史課程教學的主要內容，老師要全面且多角度地剖析歷史人物及事件活動，綜合考慮歷史人物的影響，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。
　　參考文獻
　　[1]周琛.中學歷史教學中歷史人物評價的誤區(qū)分析和原則[J].教育教學研究，2010，（1）.
　　[2]文小蘭.史料在高中歷史教育中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2012，（5）.

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