小學數學教學中的邏輯思維方法

　　【摘 要】數學教學是小學教育中不可或缺的一項教學內容，而九年義務教育中又將激發(fā)與培養(yǎng)學生的數學邏輯思維方法作為教學首要任務，因此，在小學數學教學中，老師應該首先培養(yǎng)學生獨立思考，樂于探究問題的精神，然后教授學生學習數學的邏輯思維方法并融會貫通。
　　【關鍵詞】小學數學；邏輯思維；教學研究
　　小學數學是九年義務教育中一項重要的教學內容，隨著信息技術的發(fā)展，家長對孩子的教育越來越重視。然而很多孩子在學習數學的過程中受到打擊，無法掌握正確的學習方法，對數學失去興趣。為了幫助學生重新建立信心，重拾對數學的興趣，筆者將從學生邏輯思維的培養(yǎng)以及啟發(fā)學生運用邏輯思維方法解題兩方面入手，為建立系統(tǒng)完善的邏輯思維方法提供切實可行的方案。
　　一、小學數學教學研究中學生邏輯思維的培養(yǎng)
　　1.重視數學問題的提出
　　小學生正處于成長階段，在課堂學習中往往會出現貪玩、好動、思想溜號等現象，這些問題的存在會嚴重降低課堂學習效率。如果這時教師可以對學生加以恰當的引導，吸引學生的注意力，對于增進小學數學的教學成效具有重要意義。因此，教師更應該注重對數學問題的提出，引導學生可以積極發(fā)現身邊的問題，認真思考問題，并爭取獨立解決問題，在對問題進行思考的過程，可以充分利用學生的想象能力和邏輯思維能力，提升學生對數學學習的積極性。
　　2.恰當選擇教學方法
　　教師在選取教學方法重要注重結合學生的知識積累和興趣愛好，不斷創(chuàng)建幽默、詼諧的教學情景，最好能夠充分借助教學工具、多媒體技術等，進而充分激發(fā)學生對數學學習的興趣，以求增進學生邏輯思維能力的發(fā)展。
　　二、啟發(fā)學生運用邏輯思維方法解題
　　小學數學教學的關鍵既包括培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同樣也包括教授學生如何使用邏輯思維方法解題，這才是真正的學以致用。小學數學教學中有很多實用的邏輯思維方法，在做數學習題的過程中，學生往往會不知道采用什么方法解題，而這時啟發(fā)學生運用合適的邏輯思維方法解題就比較重要。
　　1.分類比較法。
　　分類比較法是小學數學教學中比較常用的邏輯思維方法，是指將相關的數學知識或者習題進行分類比較，掌握相同點與不同點就可以對習題進行分類，方便計算。比如，小學算術中的加減法雖然是兩種運算方法，但存在很多的相同點，可以進行分類比較。小學數學習題雖然比較直觀，但對于小學生而言往往是看到問題后無從下手，無法掌握問題的核心，這就要求老師首先教授學生對問題進行分類，很多問題本質上屬于同一種類型，只不過改變了題中的幾個條件，或者將已知條件與結果顛倒下順序，把結果變成已知條件，把原來的已知條件變成要求的結果，學生在這種情況下，往往會找不到解答的方法，即使是自己曾經做過的題，也會忘記解題思路，而分類比較法就能夠幫助學生找到解題方法。
　　2.歸納演繹法。
　　歸納演繹法是學習數學的重要邏輯思維方法，歸納演繹法是指通過特殊的案例來推導一般性的知識或者規(guī)律，數學教學中很多重要的性質與定律都是通過這種方法進行歸納總結并應用的，這種邏輯思維方法有助于啟發(fā)學生發(fā)現問題并進行規(guī)律總結。歸納演繹法在小學數學教學中，適合用來幫助學生記住一些比較難的運算法則或者幫助學生更好地理解一些性質。小學數學教學中，很多數學上的定義或者性質與概念，學生不能完全理解，這就會打消學生學習數學的積極性，導致很多孩子不愿學習數學，而利用歸納演繹法可以幫助學生理解比較復雜的運算定律與數學性質，并激發(fā)學生對數學的興趣，歸納演繹法在小學數學教學中還有一點好處就是可以幫助學生解答填空或者選擇這類習題，學生在做數學習題的過程中，經常不確定自己的答案是否正確，可以通過歸納演繹法進行驗證。
　　3.分析總結法。
　　分析總結法是把要解答的問題首先分解成幾部分，分析各部分之間的聯(lián)系，然后對各部分逐一進行解答，這種方法適合解答應用題。小學數學中的應用題是難點部分，學生在做應用題的過程中，缺乏耐心，不愿意認真解讀，更無法發(fā)現各部分的內在聯(lián)系，一旦碰到條件較多的題型，無法分辨條件是否有用，就會亂用條件，無法判斷自己的答案是否正確，導致結果出錯，隨后，即使老師講解完習題，也會處于迷茫的狀態(tài)，只能機械式的按照老師教授的步驟進行解題，一旦出現新的題型，還是無法分辨可用的條件，繼續(xù)出錯，從而影響自己的學習狀態(tài)。分析總結法可以教會學生分析問題本質，幫助學生在解答數學習題的過程中，挑選有用的條件，察覺各部分之間的聯(lián)系，將習題分步解答，重新建立學生學習數學的信心。
　　三、開展小學數學教學邏輯思維方法研究的重要意義
　　數學教學是小學教育中不可或缺的一項教學內容，而九年義務教育中又將激發(fā)與培養(yǎng)學生的數學邏輯思維方法作為教學首要任務，因此，在小學數學教學中，老師應該首先培養(yǎng)學生獨立思考，樂于探究問題的精神，然后教授學生學習數學的邏輯思維方法并融會貫通。開展本文的研究，不僅可以為從事小學數學邏輯思維研究的教師和相關學者提供切實、可行的參考依據，還可以促使小學生的邏輯思維能力得到完善發(fā)展，幫助小學生可以重新建立信心，重拾對數學的興趣。
　　四、結束語
　　小學數學教學中，無論是邏輯思維的培養(yǎng)，還是在解題過程中，啟發(fā)學生的邏輯思維方法都會對學生學習數學帶有幫助。邏輯思維的培養(yǎng)有助于學生系統(tǒng)地思考問題，而掌握一些簡單的邏輯思維方法可以幫助學生更完善的思考并處理問題。遇到問題時，首先進行分析比較，找到問題的異同點并解答，對于無法完全理解的數學定律或者性質，采用歸納演繹法幫助記憶并解讀，針對比較復雜的習題，通過分析總結看清問題的本質并各部分逐一解答，這些方法的綜合運用一定可以幫助學生建立信心，激發(fā)對數學的興趣，進而從運用邏輯思維方法解題兩方面入手，建立系統(tǒng)完善的邏輯思維方法，這對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。
　　參考文獻：
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