大學(xué)與高中物理課程銜接的現(xiàn)狀（綜述）

　　【摘 要】高等教育與基礎(chǔ)教育銜接問題已經(jīng)被人們和熱點(diǎn)問題所關(guān)注，許多研究人員進(jìn)行了深入研究，但從未從教學(xué)內(nèi)容到系統(tǒng)性結(jié)論的培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)模式的教學(xué)內(nèi)容向 一定程度上沒有一個好的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)；高中物理；課程銜接
　　關(guān)于物理學(xué)科在大學(xué)和高中的銜接問題，在國內(nèi)很早就引起了人們的重視，1984年，梁昆森先生在《引導(dǎo)一年級大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變》一文中就指出：大、中物理課程在課程目標(biāo)的設(shè)置上是不同的，大學(xué)一年級學(xué)生仍然保留著許多高中生的特點(diǎn)，高中到大學(xué)轉(zhuǎn)型并未得到充分落實(shí)，因此很難適應(yīng)大學(xué)物理課程。梁坤先生認(rèn)為，高中生面臨的問題往往是采用“連鎖反應(yīng)”，通過已知量，然后插入一定的物理公式，最后得出結(jié)論認(rèn)為未知等等。但在無邊的宇宙中，事物的接觸錯綜復(fù)雜，已知量和未知量交織成一個網(wǎng)絡(luò)，它會讓學(xué)生感到困難，找不到突破口。 他想到這一點(diǎn)，讓學(xué)生不怕未知，打破“連鎖反應(yīng)”的束縛，想要用已知量和未知量的方程一起使用。
　　根據(jù)大學(xué)與高中物理學(xué)之間的聯(lián)系，中國知網(wǎng)的搜索關(guān)鍵詞 “大學(xué)物理”，“高中物理”和“橋接”可以搜索139種電子刊物，并且近年來的文章數(shù)量呈上升趨勢。鑒于高中物理與大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的銜接，國內(nèi)學(xué)者主要從教學(xué)內(nèi)容，物理科學(xué)思想與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)方法等方面進(jìn)行了研究。在教學(xué)內(nèi)容的大，中等物理凝聚力方面，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。蔡領(lǐng)認(rèn)為：大學(xué)物理和高中物理在知識結(jié)構(gòu)上有著相似的體系，但是在知識內(nèi)容上存在"空白"或"臺階"，教師應(yīng)降低教學(xué)起點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。高海燕在《大學(xué)物理與高中物理課程光學(xué)部分的銜接研究》一文中對比了人教版髙中物理教材和理工類大學(xué)物理教材中光學(xué)部分，指出了高中物理中的很多結(jié)論是大學(xué)物理中的一個特例，這一點(diǎn)在電磁學(xué)、力學(xué)方面尤為突出。羅仁梭則認(rèn)為：大學(xué)物理和高中物理的內(nèi)容關(guān)系是化學(xué)式"的螺旋結(jié)構(gòu)，大學(xué)物理的很多內(nèi)容是對高中物理的提高和發(fā)展，如果把大學(xué)物理中遇到的很多問題進(jìn)行簡化（如理想化模型，恒定條件等），就可回到與高中物理相同的表現(xiàn)形式。從材料上文章可以看出，高中物理的內(nèi)容被列為大學(xué)物理的“特例”，大學(xué)物理的內(nèi)容是一個“系統(tǒng)”，為了讓學(xué)生更好地轉(zhuǎn)型從高中物理“特例”到大學(xué)物理的“系統(tǒng)”，必須從課程內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，思維方式等方面進(jìn)行變革。在大，中等身體上凝聚思想和方法，何曉光等人認(rèn)為；要實(shí)現(xiàn)高中物理的有效實(shí)現(xiàn)，必須從宏觀到微觀，從不變到變量，從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變；從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從工作手冊到分析理解轉(zhuǎn)換的方法。葉紅海強(qiáng)調(diào)；高中物理中的大學(xué)物理是一個更完整，更實(shí)體的系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有更強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。賈君茹等人則強(qiáng)調(diào)：高中物理恒定條件的思維已經(jīng)不能處理大學(xué)物理的問題了，而積分、求導(dǎo)等高等數(shù)學(xué)的手段正好可解決大學(xué)物理中的"變量"問題，高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的融合成為解決大學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵手段。從文獻(xiàn)可看出，高中生缺少抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，初等數(shù)學(xué)的手段已經(jīng)不能解決大學(xué)物理相關(guān)問題，應(yīng)重視大一新生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。
　　關(guān)于大、中物理在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接，宋曉麗在《淺談大學(xué)物理與高中物理的教學(xué)銜接問題》一文中闡述道，高中生對物理的學(xué)習(xí)方法可歸結(jié)為對知識的記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，而大學(xué)物理難度大，內(nèi)容深，對于物理概念、規(guī)律更多的是理解，這就需要學(xué)生在裸前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)并查閱大量的資料。伍春燕等人也提到了類似的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，高中物理所采取的題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法對？于大學(xué)物理是行不通的，大學(xué)物理更注重對物理概念的理解，對物理問題的深入分析，應(yīng)該采用理解-分析式的學(xué)習(xí)方法。由于課程內(nèi)容多，難度大，所在課前課后一定耍做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)�？煽吹�，大學(xué)物理和高中物理的學(xué)習(xí)方法截然不同，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不再強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　黃熙明確指出了一線教師應(yīng)該采取肩發(fā)式教學(xué)，把握好第一堂課，穿插物理學(xué)史。徐紅霞在談到了教師應(yīng)重視緒論課，采用后發(fā)式的教學(xué)方法，并開展研巧性學(xué)習(xí)課題。
　　蘇敏則認(rèn)為：從不同的角度對教學(xué)模式有不同的認(rèn)識，結(jié)構(gòu)模式觀認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動的基本框架。程序模式觀認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)樣式，方法觀認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法。
　　蘇義林在《教學(xué)策略研究》一文中指出；教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)所形成的具有一定意義的教學(xué)方案。外國研究者阿姆斯特朗將教學(xué)策略定義為"為了幫助學(xué)生達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)所安排的一系列的教學(xué)巧動"�？煽闯�，阿姆斯特朗認(rèn)為教學(xué)策略即教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)活動的整體概述，而不是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。關(guān)于教學(xué)策略的定義，可認(rèn)為教學(xué)策略是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的各種方法、方式、媒體的總和。教學(xué)策略之于教學(xué)模式而言更為靈活，指向具體的教學(xué)行為，但結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。
　　由上文獻(xiàn)綜述了解到，很少有學(xué)者將現(xiàn)行高中選修選考模式與大、中物理銜接聯(lián)系在一起，本綜述正是此為出發(fā)點(diǎn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]大學(xué)物理課上應(yīng)用同伴教學(xué)法的教學(xué)效果研究[J].付靜，李丹，黃丹.中國教育技術(shù)裝備.2016（19）
　　[3]大學(xué)物理慕課的設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐[J].陳小平，劉建強(qiáng).大學(xué)物理.2016（09）
　　[4]現(xiàn)行高中選修選考模式下的大、高中物理課程銜接[J].楊凱超，楊正義，朱廣天.物理與工程.2016（04）

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