關于建構主義教學法在高中語文課堂中的應用

　　一、建構主義教學法的理論基礎
　　建構主義（Constructivism）也即結構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。皮亞杰認為，是所生存環(huán)境的影響，再加上兒童自己的意識使然，才促成了兒童對身處的這個世界的充分認識和了解。這樣的一個認知過程，實際上就是對應于具體環(huán)境，兒童自身的認知結構是吸收還是改變的過程，也就是同化和順應的過程。只有在這樣的不斷往復變化中，兒童的認知的結構才能有具體的發(fā)展。這便是建構主義教學法的理論基礎，其具體內容可以從以下四個方面進行具體闡述。（1）情境設置。即要順利完成學業(yè)所需要的環(huán)境的設置，有利于更好地為學生獲得知識提供必備支持，其中包括掌握一定的知識、鍛煉必要的生存技能以及增加豐富的社會經驗，這些都是圍繞著順應學生個性化的條件而進行的，不單單是純粹的一個概念。（2）相互協(xié)作。所組成的學習小組可促使小組成員相互協(xié)作，共同完成學習任務。其中，個體的成員服從小組整體，小組則對個體進行一定的制約鞭策。（3）互動交流�？梢哉f是小組共同完成學習任務時重要的方法，鼓勵暢所欲言，鼓勵正常交流。知識在這種互動過程中得以順利獲得，教學任務得以正常完成。（4）意向構建。學生在課堂上，不僅僅是被動地領略表面皮毛的知識，更應該獲得對課堂內容意義層次的了解。對內在的規(guī)律及其原因，有著深入的懂得與進一步的探求，舉一反三，等等，都應該在這里得到證明。
　　二、傳統(tǒng)高中語文教學中存在的問題
　　究竟語文教學應該注重什么，什么才是學生真正需要的語文知識，怎么教，學什么，學生語文基本素養(yǎng)及其能力如何培養(yǎng)，學生自主能力如何形成，這些都應該具體貫徹在語文的教學當中。這也是符合語文課程標準的。然而，現(xiàn)今的高中語文教學固步自封，維持老套，根本不能適應新形勢下對高中語文教學的新要求，不僅不利于語文學生語文學習水平的提升，也為高中語文教學改革帶來了很大的阻礙，為此，我們認為，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改良，鼓勵教師采用建構主義教學法。目前，語文教學中存在以下兩個問題，而采用建構主義教學法，能夠很好的解決這些問題。這些問題具體如下：
　　1.填鴨式的傳統(tǒng)教學法，嚴重制約了高中語文教學改革的進行大多數(shù)老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據(jù)整整一節(jié)課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務，于是不能調動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。
　　2.深思傳統(tǒng)教學模式影響，嚴重打消了學生語文課堂學習積極性而且出于應試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發(fā)揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，一徑陷入應試教育的泥淖。
　　三、建構主義教學法在高中語文課堂教學中的運用及實踐方法
　　鑒于以上所述高中語文教學中種種弊端，建構主義教學方法使得這些問題在一定程度上能夠得到解決，同時使得語文教學觀念，發(fā)生歷史性變革，使得高中語文教學能夠健康的發(fā)展下去。建構主義的教學法，很好地集中了師生群體的智慧和積極性，讓學生在老師的導引下，充分參與其中，在一定的情境中領會，學習，體悟，從而有效提升自己的語文水平，加強學習語文課的自主性和自覺性，在多角度發(fā)散型思維方面得到全面更新，獲得新知，并在學習中獲得真正的快樂，語文課的真正意義也得以彰顯。相對來說，需要做到下面幾點：
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設想象空間，培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新性思維
　　建構主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣，能夠激發(fā)學生的想象力。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解，體悟，領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產生，也無法進一步參與到作者所創(chuàng)設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內容所提示的特有的情境中流連，體會，充分展開想象和聯(lián)想，以自身的生活經驗和認知來獲得對課文內容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。
　�。ǘ�）架設溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環(huán)境
　　建構主義教學法能夠為師生之間的溝通提供橋梁。這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分的交流，在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為一個很好的互動過程。引導得法，學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心，也能充分激發(fā)自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華。進而也就會進入愉快的學習過程當中，能夠保持持續(xù)的學習激情。情感的植入，是語文教學很重要的一環(huán)，如果能夠在教學過程里最大化地予以實現(xiàn)，無疑，就成功了一大半。這就是說，語文老師有引導學生進入情境的義務和責任。如何激發(fā)學生最大的熱情，踴躍投入和那些銜古接今的中外眾多高貴靈魂的深入交流與對話中，投入到對最優(yōu)秀的民族文化的有益汲取中，是至關重要的。惟其如此，學生的知識積累與思想素養(yǎng)培養(yǎng)才能同步進行，語文教學任務才能完美完成。
　　四、結束語
　　綜上所述，把營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學，是重要的。這是建構主義教學法的精髓之處、在高中語文課堂中，采用該種教學方法，要記住以下幾點，一定要善于發(fā)掘學生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題，發(fā)表與眾不同的見解，敢于向權威挑戰(zhàn)，引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養(yǎng)，加強學習能力的培養(yǎng)�？傊�，在這一系列的活動中，教師的任務是明確的，即充當一個中間人，做好學生與課堂學習的溝通橋梁，還要嘗試不同的教學方法，來提升學生學習的主體性，造設民主的學習環(huán)境，只有如此，我們才能領會到建構主義教學法的精髓，才能真正意義上通過建構主義教學法來達到提升語文教學水平的目的，進而為探索創(chuàng)新高中語文教學方法提供可借鑒性意義。

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