一把“椅子”引發(fā)的思考

　　椅子——學校教室中的必備品，也是幼兒園中孩子們的必需品。那么，椅子的作用是什么呢？我的腦海中第一個跳出來的就是“坐”，確實椅子大多數(shù)時間是給孩子們坐著的，但是我在孩子們的區(qū)域活動中，發(fā)現(xiàn)了椅子別有一番用處。從中，我也在不斷調(diào)整我的區(qū)域環(huán)境設置，從孩子的行為來驗證區(qū)域設置的合理性。
　　一、鏡頭一：都要椅子嗎——區(qū)域中擺放椅子的數(shù)量有講究
　　在區(qū)域中擺放了一些小椅子，孩子們有的選擇坐著玩，有的選擇站著玩。我問：你們?yōu)槭裁凑局�玩呀？北北告訴我：“站著拿東西更方便呀。”哦，原來不是所有的小朋友都喜歡板板正正地坐在小椅子上游戲的，每個孩子有自己的習慣和想法。于是，我在區(qū)域中擺部分椅子，部分位置留空，讓孩子們自己選擇是否需要小椅子。
　　二、鏡頭二：椅子當桌子——區(qū)域中擺放材料的類型要考慮
　　在閱讀區(qū)，孩子們有的坐在椅子上看書，有的在兩兩相互分享，我發(fā)現(xiàn)了豆丁跪坐在地上，將書放在小椅子，一個人安靜地認真地一頁頁翻看著�；顒咏Y束后，我翻出照片，指著照片問豆�。骸澳銥槭裁催@樣看書呢？”豆丁告訴我：“書放在椅子上，就好像書桌一樣�！迸�，原來小椅子還可以當小桌子使呢！可是，他也在告訴我，閱讀區(qū)是不是少了一張桌子呢？于是，我放了一張小的折疊桌，放了一張大桌子，也可供孩子在讀書的時候?qū)憣懏嫯嫛?br>　　三、鏡頭三：椅子來爬高——環(huán)境中自主取放的工具要添置
　　今天班級里另一名老師請假了，只有我在教室，早上自選區(qū)域游戲的時候，楊楊跑過來找我?guī)兔Γ�把他的學習袋中的材料取出來，這個時候正在和家長交流，我對他說：“你可以自己去試一試嗎？”過了一會兒，我看到他已經(jīng)將自己的材料取出來了，我在想他是怎么拿的呢？當活動結束時，我看到楊楊搬了小椅子，站在了小椅子上，把自己的材料放回了學習袋中。哦，原來小椅子還可以用來爬高取物呀！從中我也看到了孩子自主探索、自己解決問題的能力，也許多給他們一點機會，就多了很多可能�？吹搅撕⒆觽冞@一行為，我在放置學習袋的墻旁邊放了一把小椅子。
　　我想，觀察孩子們行為的同時，不光是要了解他們，更是要有一種移情式的理解，這樣才能更準確的驗證環(huán)境創(chuàng)設的合理性。若是不能做到，那么作為成人的我們極有可能會自以為是地把兒童發(fā)展的可能性給堵住。
　　我想，我必須了解我的孩子們，甚至孩子一皺眉、一撇嘴，我就能知道他心里想的是什么？希望通過這樣的理解來幫助我更好地關注幼兒，理解幼兒，支持幼兒，創(chuàng)設更優(yōu)的環(huán)境。
　　四、在理解孩子行為的基礎上，再進行合適的環(huán)境創(chuàng)設和優(yōu)化
　　班級環(huán)境創(chuàng)設的創(chuàng)意是從哪里來的呢？是孩子們的！環(huán)境優(yōu)化的建議從哪里來呢？也是孩子們的！每周，我都會和孩子們聊天，不斷地傾聽孩子們的想法，不斷地完善優(yōu)化環(huán)境。我發(fā)現(xiàn)，無論老師們怎么樣絞盡腦汁，也無法覆蓋兒童思想的光芒，兒童太厲害了。他們有“萬物皆備于我”的大情懷。
　　他們或者用語言、或者用行為在跟我講，這里少了椅子，這里的柜子有點多余了，這樣放桌子有些不方便……所有的環(huán)境并不都是預先準備好的，而是在和孩子們互動的過程中，依靠他們的創(chuàng)造完成的。他們知道自己想要什么，怎么做，他們和環(huán)境有深度的聯(lián)接的時候，也就有了深度的情感。
　　從“椅子”開始，我不斷地在挖掘著孩子們的所思所想所為，蹲下來，去理解他們的所思所想所為。這是我和孩子們的班級，這是我們共同打造的班級環(huán)境，我相信，這會是一個很好的開端……

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