在散文詩雨之歌

在散文詩雨之歌篇一：雨之歌

雨之歌

【學習目標】

1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2．在反復誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。

【學習難點】

理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。

【學習方法】

朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法

【學習課時】

1課時

【學習用具】

多媒體課件

【教學過程】

一、 詩情導入：

雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：

投影：

自讀全文，要求：

自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準字音，節(jié)奏，讀出感悟

展示：學習詩歌，讀為先導。“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。

1、學生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。

2、提出不能理解的字詞；質疑釋疑。

3、朗讀展示比賽；并引導評價。

師結：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。

三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：

過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請同學們口頭說說自己平�？吹降挠昃�。

1、請學生口頭描述雨景：

生發(fā)言后，生評價，師借機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。 過渡語：

同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力�？磥�，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。

2、作者是怎樣描繪雨景的呢？

生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。

師小結：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。

預設示例：

（1）“于是清晨的女兒把我偷去”

品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。

（3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人�！�

品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

過渡語：

同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看(來自:www.zuancaijixie.com 蒲公英文摘:在散文詩雨之歌)看這兩個句子

（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！边@是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環(huán)過程。

（2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰(zhàn)。但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

3、師適時小結：

這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現(xiàn)出詩歌語言豐富、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。 合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？雨是一個什么樣的形象？ 小組活動：學生先以小組為單位交流討論，然后在班內展示釋疑。

明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會充滿生機；有了雨，花草樹木將會綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現(xiàn)作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

過渡語：

在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

同學們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關“雨”的詩文詩句。

預設示例：

①、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

④、七八個星天外，兩三點雨山前。

⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的

合作探究：

2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物？為什么？

預設示例：

“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。

合作探究：

3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？

預設示例：

革命風潮，依據：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）

打擊挫折，依據：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨�！保ā恫匪阕� 詠梅》——陸游）

4、結束語：

一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋！

五、拓展訓練，課下練筆：

下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數可以不一樣。 鏡子 鞋

永遠能看到別人的影像 一生助你登高

卻惟獨找不到自己 卻始終被你踩在腳下

預設示例：

風箏不管飛得多高，命運總是掌握在別人手里

橡皮消耗了自己，卻去除了錯誤

鐘表提醒別人勇往直前，卻重復著走過的路

在散文詩雨之歌篇二：紀伯倫《雨之歌》閱讀訓練題及答案

雨之歌（14分）紀伯倫我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把

千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把

我偷去，用以鑲嵌綠野大地。我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了

腰，綻開了笑臉。云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去

解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告

我行程終了。塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死

神的懷抱。我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。 一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著

花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細的手指輕輕地

敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。我是大海的嘆息，

是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚

水，是心靈田野的微笑。11、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？（2分）

12、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？（2分）

13、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲

色的死神的懷抱”這句話的？ （2分）

14、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。（2分）

15、用一句話概括1－4段的內容。（2分）

16、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。（2分）

17、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的感情？（2分） 參考答案11．銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。12.雨是

一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。13.（開放題，自由理解）14.下了雨，河

水漲了，可以澆灌田野、花草。15. 雨水滋潤了大地16.指雨水澆灌花草、樹木。17.采用了

擬人化的手法，表現(xiàn)了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。

在散文詩雨之歌篇三：雨之歌朗讀

感 悟 朗 讀 的 美 麗

——《雨之歌》教學有感

瀘縣二中外國語實驗學校 張 澤 玲

語文教學就是培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)學生的誦讀能力，在整個中學語文教學過程中尤為重要。語文教學大綱要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”由此可見，語文教學，必須重視誦讀，必須加強學生誦讀習慣的培養(yǎng)。

什么是誦讀呢？就是要求學生在初步理解文章的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀文章，逐步加深理解，直到可以背誦。

誦讀是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人十分重視誦讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”； “書讀百遍，其義自見”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”； “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”??這些閃爍著智慧之光的論述，都強調誦讀的重要性。著名教育家葉圣陶在談到指導學生讀書時說：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美。” 可見：朗讀，可以加深對課文的理解；朗讀，可以提高遣詞造句的能力；朗讀，可以強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；朗讀，可以提高感悟語言的能力，朗讀，可以使學生受到思想教育和情感的熏陶。因此，朗讀有理解內容和感悟欣賞美的作用。

朗讀的理解作用不言而喻，在此，我想談談“誦讀欣賞”。

“誦讀欣賞”，它講究誦讀，重在培養(yǎng)語感；同時它講究欣賞，目的在于提高學生的欣賞品味和審美情趣，要讓學生在誦讀中得到美的享受，形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。

那么，在實際教學中怎樣去引導學生進行“誦讀欣賞”呢？

第一，在韻律中誦讀，讓學生在良好語感的培養(yǎng)中學會欣賞。

無論是古典詩詞，還是現(xiàn)代詩歌都很講究語言的凝練，大多音調和諧，節(jié)奏鮮明。誦讀時融入感情，讀出詩文的韻律節(jié)奏之美，讀出詩中字里行間真摯的感情，讓學生融入其中，通過誦讀提高學生的欣賞品味，真正達到欣賞的目的。

第二， 在想像中誦讀，讓學生在想像中學會欣賞。

許多詩詞記敘的人物事件、表達的思想感情都很豐富，但由于文體的獨特性，語言凝練、篇幅短小、形象含蓄。它們不像記人記事文章那樣借助篇幅優(yōu)勢詳細地敘述、盡情地抒情，也正因為這一點，詩詞也留給學生很大的再創(chuàng)造空間。所以針對一些意味悠長、想像空間較大的詩詞，我要求學生在理解詩文的基礎上發(fā)揮想像，在想像中對詩詞留余的空間進行再創(chuàng)造，擴充情節(jié)，設置對話，描述人物內心世界，然后用描寫或講故事的形式口述出來。

第三，在創(chuàng)造中誦讀，讓學生在創(chuàng)造中學會欣賞。

當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情感和韻味，而又能恰當運用朗讀技巧通過聲音加以傳達，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。還可以挑選一些寫景成分較濃的詩詞，讓同學發(fā)揮想像，根據詩詞提供的意境創(chuàng)作圖畫。不少同學畫的畫想像豐富，還真有原詩的韻味。 下面是我在教學《雨之歌》一文中的具體做法：

一．聽讀，感知形象及情感

聽朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉�，F(xiàn)在請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。

放朗讀錄音或教師配樂朗誦。

默讀思考：這首散文詩中的“雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解 。

的雨

滋潤萬物的雨充滿愛心的雨讓山河歡樂的雨 讓花草歡雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。那么，這首散文詩借助“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

在學生回答的基礎上教師小結。

請兩位同學分別朗誦這首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。

女聲配樂朗誦《雨之歌》，并點評。

男生配樂朗誦《雨之歌》，并點評。

二．品讀，感悟欣賞詩中美點

品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。

1．請同學們根據自己的個人興趣，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。

《雨之歌》：“美在??”

學生自由評說。

2．教師歸納學生發(fā)言，小結如下：

同學們賞析的內容，綜合起來，有如下美點：

美在形象。

在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。

美在意蘊。

意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。

美在表達。

這首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用，美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，?? 如：從神在高空掉下來的“銀線”，阿施塔特女神王冠上散落下來“珍珠”，這些優(yōu)美的比喻體來描寫雨本身應有的生命姿態(tài)，意境非常優(yōu)美。接著，文中又寫到要用用雨的眼淚來裝點河川，鑲嵌田間，滋潤山坡，點紅鮮花，化成云彩和田野的傳情信使等等，比喻和擬人的修辭手法的運用，使文章形象生動。

雨在雷光中誕生，又在彩虹中消散。這是雨的生命，然而人的生命不也就是一樣嗎？作者用雨的生命來暗示著人的生命。這是充滿哲學的思考。任何事物不也就是開始和逸散的輪回嗎？

三．美讀，享受審美樂趣

讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情感和韻味，而又能恰當運用朗讀技巧通過聲音加以傳達，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶�，F(xiàn)在，請大家按下列步驟，練習朗讀。

一讀：重在感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏。

三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)詩的抒情性。

四．模仿，鍛練自由想象能力和表達能力

模仿本文的語言、句式或修辭寫一篇《之歌》

這是首清麗流暢，極富抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。本課抓住這一特點，從文學欣賞的角度安排教學環(huán)節(jié)：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創(chuàng)造，促使學生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進而學習創(chuàng)造。這既符合學生認知規(guī)律，又能使學生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。

因此，朗讀能使學生更喜愛朗誦，喜愛欣賞，品味語言，陶冶情操，從而去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

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