幼兒園政治：小小木匠

　 幼兒園政治新課程標準教材

　政

　治

　教

　案

　( 2019 —

　0 2020 學年度第二學期

　) )

　 學

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　 政治教案 / 幼教常識 編訂：X XX 文訊教育機構

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　 第 2 頁 共 8 頁 小小木匠

　一、游戲活動背景：

　 我園地處農村，充分挖掘地方資源，整合周圍環(huán)境，創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境是本園游戲的重點，圍繞這一重點，我班選擇了以木塊為主題材料的游戲研究。一年多來，游戲材料從剛開始單一的木條、木塊逐步發(fā)展到現(xiàn)在各種大小、厚薄、形狀各異的木制材料，如木樁、樹枝等。這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性。孩子們在玩的過程中無拘無束，動手動腦和解決問題的能力獲得了很大的提高，玩的水平也從簡單的敲敲打打發(fā)展到能夠運用多種方法進行復雜的建構和組合。幼兒在與材料充分接觸的過程中，不僅獲取了豐富的造型經驗和樂趣，還融入對大自然的熱愛之情。

　 二、環(huán)境準備：

　 將區(qū)角設置在專用木工活動區(qū)，那里有木制的小房屋、涼亭，有濃厚的游戲氛圍。同時，將幼兒前期的部分游戲成果及新產生的游戲內容的前期準備以展臺、展板的形式呈現(xiàn)，以創(chuàng)造利于幼兒進入游戲的環(huán)境。

　教材簡介:本教材主要用途為通過指導思想，使學生懂得做人的道理，了解社會，樹立正確得價值觀、人生觀、世界觀，本教學設計資料適用于幼兒園幼兒園政治科目, 學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。

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　 第 3 頁 共 8 頁

　 三、具本目標內容：

　 觀察重點

　 1．幼兒用敲打、拼裝的方法制作家具。

　 2．讓幼兒在相互合作的過程中，體驗合作游戲的快樂。

　 木板、鎯頭、 釘子、木塊積木、工具、房屋積木

　 幼兒用鎯頭敲打的方法進行家具制作

　 幼兒能否在遇到困難時主動與同伴商量協(xié)作。

　 拼圖

　 幼兒能自主地用各種圖形按自己的意愿用螺絲進行拼圖，體驗成功的快樂。

　 幾何圖形木片、螺絲、螺帽、扳手

　 1．幼兒選擇圖形拼。

　 2．用螺絲、螺冒固定。

　 幼兒能否拼插出與別人不同的物品。

　 建構

　 幼兒在共同商量下，用木樁及一些輔助材料建構房屋、城堡等建筑物。

　 木樁，木條，樹枝

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　 第 4 頁 共 8 頁

　 用木樁及木條進行搭建房屋等建筑物。

　 幼兒能否共同商量進行城市規(guī)劃，能否利用木樁的不同高度進行建構。

　 木樁裝飾

　 幼兒能用木樁和廢舊材料 進行簡單的臉譜表現(xiàn)。

　 木樁、即時貼、蠟光紙、毛線、剪刀、雙面膠等

　 1．確定裝飾形象。

　 2．剪貼

　 3．在木樁上組合粘貼。

　 幼兒能否裝飾出人種的主要特征。

　 板畫

　 1．幼兒能用小木片有規(guī)律地裝飾版面。

　 2．能用樹技、木樁等材料制作板畫。

　 木膠、小木塊、夾板若干塊，木樁及一些裝飾材料。

　 1．幼兒裝飾版面。

　 2．選取材料，制作板畫

　 幼兒能否按自己意愿創(chuàng)造性地完成板畫內容，注意版畫的合理構圖。

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　 第 5 頁 共 8 頁

　 四、活動組織指導：

　 1．請小朋友說說今天的新玩法；

　 2．幼兒各自進入自己選擇的區(qū)域進行游戲。

　 觀察重點：

　 ① 幼兒在新游戲中碰到的難題是什么？該如何引導與解決？

　 ② 幼兒同伴之間的合作交流如何？

　 3．評價總結：

　 ① 請幼兒介紹游戲情況及提出碰到的困難；

　 ② 幼兒間的相互評價；

　 ③ 提出下次游戲的設想。

　 游戲反思：

　 木工產品有著悠久的歷史。在我們的生活中木工制品無處不在，簡單實用的家具，精雕細琢的藝術觀賞品，都是人們創(chuàng)造性智慧的結晶，木工制品的加工過程是一個動手動腦的綜合過程。我園身處農村集鎮(zhèn)，幼兒不僅無時無刻接觸到各種各樣的木制品，還能看到木制品的加工過程，他們對工人的鋸、刨、鑿等有著濃厚的興趣，幼兒耳濡目染的生活經驗和興趣為我班開設木工游戲創(chuàng)造了良好的條件。剛開始我們給幼兒提供了一些零碎的木塊、木條。

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　 第 6 頁 共 8 頁 他們敲敲打打，說這是板凳、那是桌子�？粗�孩子們這么喜歡玩木工，我們從幼兒的興趣出發(fā)，及時請木匠師傅設計了一些較規(guī)范的桌面、凳腳。在孩子們玩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在敲打時很難將桌面與凳腳固定。因而我們又將這些木塊的背面鑿出凹面。這樣嘗試下來，幼兒每到游戲時間，就拿起鎯頭敲敲打打，制作了一些方形的桌凳，孩子們又提出在家具店看見過橢圓形和圓形的餐桌，我們又增添了相關的材料。在材料的逐漸發(fā)展和豐富中，幼兒的動手操作能力和合作能力得到了很大的提高。在游戲的過程中，幼兒不斷地提出新的玩法。我們根據幼兒的要求，逐漸增添了動物拼圖、樹枝、木樁、鏡框畫等材料及鋸子、扳手、擰子等工具，使小木工的游戲內容更加豐富，孩子們也百玩不厭，樂此不疲地置身于游戲中。在游戲中我們認真觀察幼兒，更加了解幼兒的個性、特點及存在問題。文文是我班一位組織能力較強的孩子，經常做小組長，在一次游戲中，他需要孩子們鋸下的小木片，就走到鋸木片的一組說：“喂，你們快一些鋸，我要用的。”儼然一副老大的樣子，孩子們就說：你又不是老師，便不再理睬他，文文一下火了，就把裝木片的籮筐整個朝天一灑，扔得到處都是。在游戲中我發(fā)現(xiàn)沈凱文雖然是一個組織能力較強的孩子，但他個性太強，缺乏與同伴溝通、合作的能力，我想在游戲中教師對幼兒的細心觀察，更有利于在以后的游戲中有針對性地個別指導，促進幼兒的全面發(fā)展。

　 這里我要提出來的是可能大家覺得木樁、木塊這些材料的顏色灰暗，形狀粗糙、原始，

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　 第 7 頁 共 8 頁 但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性，孩子們在玩時無拘無束，不必擔心會損壞材料，符合了幼兒好動，控制能力差的天性。

　 本次活動中，在游戲的開始時，我們尊重幼兒的意愿，按照他們提出的想法，開展游戲，幼兒也能夠自主分配，自由進入喜歡的區(qū)域游戲。在游戲中我發(fā)現(xiàn)孩子們獨立能力和解決問題的能力提高了：如在做鏡框畫的時候，小朋友發(fā)現(xiàn)原先一直提供的取木膠的工具沒有了，怎么辦呢？他們就想到利用提供的材料：小樹枝代替；還有小朋友用夾板做的小雞、路標等要固定在馬路邊、池塘里，原先給小朋友提供的是橡皮泥，今天小朋友想到了用樹樁的天然裂縫固定，這樣又牢固，又和建筑的材料渾然一體。其次，我發(fā)現(xiàn)孩子們的評價能力也提高了，在結束時孩子們紛紛發(fā)表意見，對設計師搭建的城市提出合理建議，如他們提出飛機場沒有跑道，馬路上太擠要架一座紅綠燈等。在整個游戲中，孩子們興趣盎然地玩著，專注于自己所做的事情，非常開心。

　 這里有一點要提出來的就是鋸子，他對孩子掌握技能要求較高，不是每個幼兒都能玩得好，剛開始我們投放的是小鋸子，請木匠師傅專門做了指導，能力強的幼兒玩過一段時間，會鋸后覺得小鋸子容易斷，提出要換大鋸子，我們滿足了他們要求，并請師傅做了專門的指導，當然我們也考慮到使用鋸子的危險性。但我想，到大班以后，孩子經常玩這個游戲，已經具備了較強的自我保護意識和安全意識。游戲開展到現(xiàn)在，在老師的特別關注下，沒有發(fā)

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　 第 8 頁 共 8 頁 生過意外。今天的游戲中會使用鋸子的幼兒去別的區(qū)域玩了，而有兩個不太會的幼兒都興致勃勃地玩起了鋸子，雖然不大會玩，但他們興趣很高，到游戲結束時，還滿頭大汗地在鋸。我有一份擔心，也特別關注，但看到他們這么認真，從開始的笨拙到后來的有些熟練，鋸下了一小塊木頭高興的樣子，我也放心下了，使我真正體會到了興趣是學習的老師這句話的含義。

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