“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”研究課題實(shí)施方案2020

　“ 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ” 研究 課題實(shí)施方案 精選多篇

　《有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)研究》課題實(shí)施方案 1 1

　一、問題的提出 (1)、課題研究的背景 長期以來。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)一直困擾著我們，教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。以教師為中心的教學(xué)模式與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相去甚遠(yuǎn)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程也大相徑庭。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)人差異，滿足不同需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。為此，我校提出了“自主合作與探究學(xué)習(xí)研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這對(duì)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。

　因此自主探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，是農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革所

　必須解決的實(shí)際問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。針對(duì)這一情況，我們學(xué)校課題組于 2009 年 9 月開始進(jìn)行了大量調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，我校課堂教學(xué)中長期存在的一些問題：

　一是學(xué)法單一。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面似懂非懂，缺乏分析、解決問題的能力，沒有形成一種方法，前者是知識(shí)輸出機(jī)，后者成為知識(shí)復(fù)印機(jī)，思維能力不強(qiáng)，還有巨大的提升空間。二是缺乏交流。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問的習(xí)慣，而能力強(qiáng)的學(xué)生只顧自己學(xué)習(xí)，同學(xué)之間缺乏交流溝通。久而久之，拉大了學(xué)生差距，出現(xiàn)很強(qiáng)的兩極分化，給教學(xué)帶來很大困難。同一問題往往有不同的考慮辦法，學(xué)生間沒有交流，就永遠(yuǎn)只知道自己的看法， 相對(duì)片面，發(fā)散思維訓(xùn)練不到位。三是學(xué)生只會(huì)寫，不會(huì)表達(dá)。往往一道題做完了，要求其講為什么那樣做，就茫然了。其原因平時(shí)沒有注重知識(shí)的構(gòu)建過程，腦子里是一些知識(shí)的復(fù)印件。四是不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。知識(shí)在他們腦海里與實(shí)際是脫節(jié)的。不明白數(shù)學(xué)是來源于生活的需要，還是要運(yùn)用到生活中去的。五是單純的自主探究太過于高深，學(xué)生難以適應(yīng)，教師難以駕馭，不容易達(dá)到理想的效果。而單純的合作學(xué)習(xí)，又成了優(yōu)生學(xué)習(xí)的專利，其他學(xué)生成為陪 襯，小組的競爭成了優(yōu)生的競爭，不是合作的初衷。因此、我校教學(xué)現(xiàn)狀呼喚自主合作與探究學(xué)習(xí)方式。

　這些問題已經(jīng)迫切需要得到解決!而自主合作與探究學(xué)習(xí)方式，是綜合自主探究和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的一種兼容性的學(xué)習(xí)方式，能對(duì)本

　校實(shí)際問題的解決帶來巨大幫助。

　(2)、本課題提出的研究價(jià)值 ①改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生能力。近幾年，感到“學(xué)生越來越難教”，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈，說明我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法手段、教材內(nèi)容必須更新，才能適應(yīng)當(dāng)前變化的學(xué)生，一個(gè)明顯的表現(xiàn)在于：當(dāng)前的學(xué)生追求學(xué)習(xí)氛圍的寬松，自由發(fā)展。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自主探索、民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

�、谵D(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)。多年以來，我們的教師在學(xué)生面前處在一種“知識(shí)權(quán)威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和教學(xué)手段，周而復(fù)始的在使用，顯得呆滯和麻木，教學(xué)形式和手段在教學(xué)活動(dòng)中形成了“一廂情愿”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的可接受性逐步下降，教師也因此漸成“教書匠”，知識(shí)落伍，特別對(duì)于諸如邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新知識(shí)、新信息、新技術(shù)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活等方面知之有限，甚至不接受和抵觸。教學(xué)方式及內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生，教學(xué)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)不能滿足學(xué)生需要。通過我校各學(xué)科組的探究活動(dòng)，使教師的觀念和教法受到挑戰(zhàn)，從而更新觀念，提高自身的素質(zhì)。

�、鄞竺娣e提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高教育教學(xué)質(zhì)量是每一位教師、每一所學(xué)校的追求，但多年以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量似乎有一條難以逾越的線，幾經(jīng)努力，費(fèi)盡周折，收效甚微。當(dāng)前以至今后給“教育教學(xué)質(zhì)量”已賦予了新的涵義和內(nèi)容：應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都得到適合個(gè)性

　特征的最優(yōu)化發(fā)展。為上一級(jí)學(xué)校輸送更多合格的新生是學(xué)生、家長和社會(huì)眾望所歸之路。在這方面有激烈競爭力，獲得成功的是具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造性能力和具有豐富知識(shí)能力的學(xué)生，培養(yǎng)這樣的學(xué) 生，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ラ_拓。

　④終身學(xué)習(xí)的要求 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新知層出不窮，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高.光憑學(xué)校教育已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，每個(gè)人必須學(xué)會(huì)隨時(shí)補(bǔ)充和更新知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)校教育中.教師不需要也不可能把所有知識(shí)全部教給學(xué)生，而是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)、現(xiàn)場模擬等領(lǐng)域有著無可比擬的優(yōu)越性。

　二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)。對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。在國內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢?ldquo;教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗�還是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)

　量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。

　目前，在一些中學(xué)，學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主合作與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主合作與探究能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：

　中學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。

　由國內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主合作與探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主合作與探究學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主合作與探究學(xué)習(xí)”的完整體系。

　因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級(jí)總課題，準(zhǔn)備在對(duì)他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“農(nóng)村中學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

　中學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，教育最關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在此方面市內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)中學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)中學(xué)生自主

　合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。就如何在中學(xué)生中，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來，強(qiáng)化中學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實(shí)施操作方法是十分必要的。

　三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。

　本課題主要是通過實(shí)驗(yàn)研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。

　本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

　因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法 (一)研究目標(biāo) 借鑒國內(nèi)外自主合作與探究學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)

　際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主合作與探究學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育觀，為創(chuàng)設(shè)良好、和諧的課堂氛圍，師生平等、民主地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知，并善于根據(jù)不同的學(xué)科和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�，從而幫助學(xué)生選取適合的學(xué)習(xí)方式。

　(二)概念界定和研究內(nèi)容 本課題所研究的自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。自主合作與探究能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學(xué)生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：主要研究自主.合作探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系；各學(xué)科教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法和手段：包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等； (三)、本課題的主要研究方法

　以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法等方法，在學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)下，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行整個(gè)研究過程。

　1、實(shí)驗(yàn)研究法 以及新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系研究。通過課堂實(shí)錄，研究教學(xué)效果；通過個(gè)案研究反思“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”中的不足；通過長期教學(xué)成果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　2、文獻(xiàn)研究法 我校各學(xué)科教學(xué)的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

　3、調(diào)查法 采用問卷和調(diào)查方式，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，調(diào)查師生對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究”教學(xué)的意見和建議，共同探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

　五、本課題研究的實(shí)施步驟 本課題自 20**年 9 月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到 20**年 4 月完成，具體實(shí)施步驟如下：

　第一階段：準(zhǔn)備階段(20**年 9 月-20**年 12 月) 規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。選擇研究方向，由劉剛負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，報(bào)市相關(guān)部門審批、 立項(xiàng)。

　第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段(2012 年 1 月至 2013 年 12 月) 課題研究的主要階段，課題組根據(jù)自己的研究方案，全面展開工作。逐步構(gòu)建具有學(xué)科特色的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。通過公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、現(xiàn)場會(huì)等形式交流、促進(jìn)、改善、提高、推廣經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，注意相關(guān)資料的收集、積累、分析、存檔。

　開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動(dòng)者；在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。

　第三階段：結(jié)題階段(2014 年 1 月一 2014 年 4 月) 總結(jié)近三年來課題研究的經(jīng)驗(yàn)、成果、整理有關(guān)的研究資料，撰寫研究論文，最后將課題的研究成果再進(jìn)行匯總、整理，最終完成整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

　1、撰寫《有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)研究報(bào)告》。

　2、展示農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主合作與探究能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例。

　3、申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和運(yùn)用 六、本課題研究的主要措施 1、加強(qiáng)課題的管理工作。成立課題研究小組。通過實(shí)施“有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)研究”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提

　出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

　2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體組員要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為感受，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，每學(xué)期兩次(期中、期末)填寫課題研究過程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后 由負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

　3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主合作與探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。通過有關(guān)專家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì)如何開展課題研究。

　通過實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。

　4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

　5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主合作與探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)

　活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

　6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

　7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

　8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點(diǎn)評(píng)制度，每月組織一次課題研究交流研討會(huì)，進(jìn)一步交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。通過每學(xué)年的“教科研”， 交流成果，推選出優(yōu)秀成果并給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與本課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果向有關(guān)教育研究會(huì)投稿，爭取有研究文章在不同的機(jī)構(gòu)獲獎(jiǎng)。

　9、積極爭取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

　10、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的課題研究人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　全體研究成員要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這樣，我們就可以對(duì)所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。希望全體研究成員能夠按此要求，認(rèn)

　真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過課前和課后的學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主合作與探究學(xué)習(xí)方式。

　七、本課題研究的預(yù)期成果形式 本課題的相關(guān)研究與資料的積累、研究報(bào)告、論文、論文集、結(jié)題報(bào)告。

　八、本研究課題的研究條件分析 本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)江蘇的“洋思中學(xué)”、“東廬中學(xué)”，山東的杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗(yàn)，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。

　因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)專題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習(xí)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。

　參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對(duì)教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻(xiàn)是我們能夠完成課題的重要基礎(chǔ)。本課題組成員，有主管學(xué)校全面工作的校長周傳斌同志，還有主管教學(xué)的副校長楊代春同志。充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面也將保證本課題得以順

　利實(shí)施。

　截至目前，我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多的時(shí)間，并且已經(jīng)進(jìn)入推進(jìn)階段，對(duì)課堂教學(xué)的研究已有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)了素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅(jiān)定了我們將本課題深入研究下去的信心。

　本課題的研究本身就是來自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。

　為保證本課題順利實(shí)施，學(xué)校將從制度上給予保障，同時(shí)學(xué)校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持，參與本課題研究的教師優(yōu)先培訓(xùn)。

　 **中學(xué)課題組

　 淺談自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 2

　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡師生交互，開展探究性學(xué)習(xí)。這需要我們對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考，去探索如何使課堂教學(xué)更加合理。那么什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)呢？ 《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)學(xué)習(xí)讀本》（江蘇教育出版社出版）中指出：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助

　性學(xué)習(xí)。”“自主學(xué)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是‘個(gè)體學(xué)習(xí)’。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。” 一、自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式的組織與培養(yǎng) 本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

�。ㄒ唬�、提供參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先要確定好合作交流的規(guī)模，合作小組人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多，不容易組織和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，一些學(xué)生常常占有支配地位，而多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發(fā)言機(jī)會(huì)的畢竟是少數(shù)。擴(kuò)大參與面的最有效的方法，就是組織由 4 至 6 名學(xué)生組成的小組進(jìn)行討論。參加討論的人圍坐成圓圈或方陣，以便使每個(gè)人都能看到其他每一個(gè)人，那么就能加強(qiáng)課堂討論。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我先把學(xué)生分成三大組，第一組是“看圖說話”，學(xué)生先自已觀察文中插圖，說一說圖意，然后小組成員一起講講這個(gè)故事；第二組是“隨文識(shí)字，通篇朗讀”，學(xué)生先朗讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字，可以自已拼拼音也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙，然后由組長帶領(lǐng)組員全篇朗讀；第

　三組邊看圖邊讀課文，碰到困難可以尋求幫助。接下來，我請(qǐng)三組的同學(xué)兩兩配對(duì)，組成一個(gè)六人合作的學(xué)習(xí)小組，交流各自學(xué)到的、想到的。最后，由各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)學(xué)生說一說你喜歡哪一種方法，為什么？結(jié)果，他們做得很不錯(cuò)。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，而是逢山開路，遇水搭橋。也就是說，教學(xué)要以人為本，教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

�。ǘ�）、創(chuàng)設(shè)參與氛圍，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。在小組合作交流討論的過程中，教師要教育學(xué)生虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自已的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)表意見時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共

　同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。如學(xué)了《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課后，我讓同學(xué)們自由朗讀課文，并要求讀出感情或帶上自己喜歡的動(dòng)作。孩子們一下子熱鬧開了，有的找來了好朋友一起讀，有的帶上了夸張的動(dòng)作，還有的干脆走到講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們聽他讀。那一張張小臉上洋溢著“小魔術(shù)師”的得意和自信。我不禁也激動(dòng)了，拿來了錄音機(jī)錄下了這些可愛而富有生氣的聲音。當(dāng)他們讀得神采飛揚(yáng)時(shí)，我微笑地問道：“孩子們，你們能不能再給冬天這個(gè)魔術(shù)師變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他‘呼’地一吹，給我們吹來了小冰鞋。”“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他‘呼’地一吹，吹紅了我的小鼻子。”“他‘呼’地一吹，圍巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上來了。”„„神奇的想象，無拘無束的氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。

�。ㄈ�）注重師生溝通，共享交往樂趣。“沒有溝通就沒有教學(xué)。”失去溝通的教學(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常�？梢砸姷揭恍┝�(xí)以為常的現(xiàn)象：“借班上課”——教師其授業(yè)技巧的展示；“課堂法庭”——運(yùn)用“法制化”手段進(jìn)行氛圍懲治；教學(xué)執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)——先教后學(xué)，學(xué)生跟著教師走，復(fù)制教師講授的內(nèi)容�！缎抡n程》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)

　展。例如某一年級(jí)教師幫助學(xué)生形成動(dòng)物、植物的初級(jí)概念的教學(xué)過程。師：為什么說雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物呀！生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。師：魚不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游，鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)。師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物�？墒秋w機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自已不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。其實(shí)教學(xué)如同社會(huì)交往過程一樣，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動(dòng)獲取體驗(yàn)，享受快樂。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。”這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果能舍得“耗費(fèi)”師生交往的時(shí)間，對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與平等對(duì)話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過程。在這個(gè)共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時(shí)，也在共享著彼此帶來的快樂。

　（四）、友伴合作，形成彰顯個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。“小組合作學(xué)習(xí)”是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別——能使每一個(gè)學(xué)

　生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。但是：人是千差萬別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績，勢必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評(píng)價(jià)，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關(guān)注評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，其中英國就提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補(bǔ)達(dá)到目標(biāo)的差距。德國對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革中也反映了這樣一個(gè)理念：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見，評(píng)價(jià)已起來越重視學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性張揚(yáng)。在教學(xué)中如果把這彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給被評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域及弱勢領(lǐng)

　域，這種評(píng)價(jià)方式不僅有利保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感愛到自己是賞識(shí)的，感受到來自己教師的信任。

　二、自主——合作——探究學(xué)習(xí)中教師角色的定位 小組討論作為教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，很快在課堂教學(xué)中得到推廣，這無疑是構(gòu)建新型課堂邁出的堅(jiān)實(shí)的一步，但在學(xué)生合作討論時(shí)，教師究竟應(yīng)該忙些啥？角色又應(yīng)該如何定位呢？ （一）、教師要端正認(rèn)識(shí)，樹立現(xiàn)代教育理念——放手讓學(xué)生自學(xué)或討論不等于放任自流。整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。

�。ǘ�）、學(xué)生討論時(shí)教師作用的發(fā)揮。教師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時(shí)巧妙引導(dǎo)，把討論引向高潮：當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時(shí)，給予巧妙化解；當(dāng)學(xué)生討論時(shí)淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時(shí)引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。

　教師作為“引線人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)幫助，使小組討論順利進(jìn)行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這就是學(xué)生討論時(shí)教師扮演的角色各應(yīng)發(fā)揮的作用。

　總之，在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究、樂于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究“課標(biāo)”，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并不忘轉(zhuǎn)變教師本人的角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。

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