縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究方...

　縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究方案

　內(nèi)江市資中縣教育局

　課題組

　二 二 0 00 五年三月十五日

　縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

　與學(xué)科教學(xué)整合 研究方案

　內(nèi)江市資中縣教育局

　課題組

　一、課題立項(xiàng)的背景及意義

　 （一）基礎(chǔ)教育信息化的時(shí)代背景 近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了明顯進(jìn)展，特別是各地普遍加大了電化教學(xué)設(shè)施的投入，加快了“校校通”工程的實(shí)施，全國(guó)各中小學(xué)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)出了前所未有的可喜局面。

　2000 年 10 月 25 日召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)里程碑。在本次會(huì)議上印發(fā)的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》3 個(gè)重要文件，決定了從 2001 年開(kāi)始用 5—10 年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通，同時(shí)將信息技術(shù)教育課程列入中小學(xué)生的必修課程。

　近兩年來(lái)我國(guó)面向基礎(chǔ)教育的城域教育網(wǎng)發(fā)展也很迅速，對(duì)整體推動(dòng)區(qū)域性的教育信息化發(fā)揮了積極的作用。同時(shí)基礎(chǔ)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)推動(dòng)了教育軟件市場(chǎng)的發(fā)育。教育軟件的品種結(jié)構(gòu)發(fā)生了 3 次變化：一是從家庭教育軟件轉(zhuǎn)向?qū)W校教育軟件，二是從多媒體課件轉(zhuǎn)向資源庫(kù)，三是平臺(tái)軟件和資源庫(kù)從局域/獨(dú)立型轉(zhuǎn)向廣域/分布型，特別是分布式資源網(wǎng)成為當(dāng)前資源庫(kù)建設(shè)的一種趨勢(shì)。

　與此同時(shí)，為了推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，國(guó)家在推動(dòng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，也具體組織實(shí)施了一系列現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目，如：

　《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目》，這是教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程》主要內(nèi)容之一，其總體目標(biāo)是制定適合我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)規(guī)范，初步建成一個(gè)形式開(kāi)放、內(nèi)容豐富，并可以持續(xù)發(fā)展的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)”和“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站”，建立較為完善的基礎(chǔ)教育資源“開(kāi)發(fā)、管理、指導(dǎo)與服務(wù)”體系，使更多的中小學(xué)學(xué)生能

　夠使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息主動(dòng)學(xué)習(xí)，使更多的中小學(xué)教師能夠應(yīng)用教育資源組織啟發(fā)式和研究性教學(xué)，擴(kuò)大中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生接受高質(zhì)量教育資源的機(jī)會(huì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)提供有效支持。

　《教學(xué)電視光盤(pán)播放系統(tǒng)項(xiàng)目》為西部部分省區(qū) 5000 所小學(xué)配發(fā)大屏幕電視機(jī) DVD 播放機(jī)以及教學(xué)光盤(pán)，使這些地區(qū)中小學(xué)的英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)能夠充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決師資短缺和資源匱乏問(wèn)題。

　《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目》通過(guò)教育部與李嘉誠(chéng)基金會(huì)合作，在西部“國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校建設(shè) 1萬(wàn)個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)收視點(diǎn)，培訓(xùn) 4 千多名教師。

　《鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息站項(xiàng)目》主要目標(biāo)是扶持中西部部分鄉(xiāng)村中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育。為中小學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；通過(guò)衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；對(duì)教師和農(nóng)民進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)；為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)信息。已建設(shè) 52 個(gè)示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息站。

　在推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)建設(shè)的進(jìn)程中，國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的扶持力度進(jìn)一步加大。在世紀(jì)之交，教育部提出的實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中還專(zhuān)門(mén)設(shè)定了“扶貧項(xiàng)目”，支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)教師的人才培訓(xùn)工作。

　我縣實(shí)施的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部共同實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目，目的在于運(yùn)用信息化的手段和方式，積極引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提高西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，縮小東西部教育差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，為農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。資中縣是四川省實(shí)施該項(xiàng)目的第一大縣。

　（二）我 縣基礎(chǔ)教育信息化及課程改革的現(xiàn)狀

　根據(jù)《四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作實(shí)施方案》、《四川省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目工作實(shí)施意見(jiàn)》，為探索和實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育信息化，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源匱乏、師資力量薄弱等問(wèn)題，為鞏固和提高“兩基”成果，大面積推進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育改革和發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展；為推動(dòng)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和“校校通”工程的實(shí)施，加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，利用網(wǎng)上和衛(wèi)星教育資源，使貧困地區(qū)的孩子能接收豐富的課題資源，接受較高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距，我縣已被列入了四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)縣，根據(jù)實(shí)施方案要求，已于 2004

　年年底前完成農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)（模式一）建設(shè) 190 個(gè)；衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)（模式二）建設(shè) 121 個(gè)；計(jì)算機(jī)教室（模式三）建設(shè) 107 個(gè)。

　但是，我縣各中小學(xué)的現(xiàn)代化教育手段的使用卻相對(duì)落后，此項(xiàng)目實(shí)施前雖有零星的電腦和多媒體，但一只粉筆一塊黑板仍是課堂教學(xué)的主要手段。從基礎(chǔ)教育課程改革的角度看，仍急需通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)整合已有的現(xiàn)代教學(xué)工具，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，來(lái)更新教師的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，在此背景下，我們開(kāi)展“縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合”研究就顯得非常必要了。

�。ㄈ�）課題提出的政策依據(jù)

　1 1 、國(guó)務(wù)院《 面向 1 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（摘要）

　行動(dòng)計(jì)劃的重要目標(biāo)是：到 2010 年，在全面實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有步驟地普及高中階段教育，全國(guó)人口受教育年限達(dá)到發(fā)展中國(guó)家先進(jìn)水平；高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近 15％，若干所高校和一批重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)入或接近世界一流水平；基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系以及現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評(píng)價(jià)制度，開(kāi)展教師培訓(xùn)，啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò) 10 年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)推行 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。

　2 2 、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（摘要）

　大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。各地要科學(xué)規(guī)劃，全面推進(jìn)，因地制宜，注重實(shí)效，以多種方式逐步實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程。努力為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、教育軟件和接收我國(guó)衛(wèi)星傳送的教育節(jié)目的設(shè)備。有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。開(kāi)發(fā)、建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫(kù)。加強(qiáng)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)管理，提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。積極支持農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育，國(guó)家將重點(diǎn)支持中西部貧困地區(qū)開(kāi)展信息技術(shù)教育。支持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)教育信息化的投入。各級(jí)人民政府和教育行政部門(mén)要重視常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因地制宜地加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館（室）及體育、藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等教育設(shè)施的建設(shè)，并充分向?qū)W生開(kāi)放，提高教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)的使用效益。鼓勵(lì)各地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立中心實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，輻射周邊學(xué)校。

　3 3 、教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》（摘要）

　實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的總方針是“統(tǒng)籌規(guī)劃、需 求推動(dòng)、擴(kuò)大開(kāi)放、提高質(zhì)量”。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的，管理服務(wù)是保證。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、素材庫(kù)建設(shè)、教學(xué)支撐軟件建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)站建設(shè)、遠(yuǎn)程教育工作者培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究和法規(guī)建設(shè)等內(nèi)容。資源建設(shè)分國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次進(jìn)行。

　資源建設(shè)的指導(dǎo)思想是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、重在應(yīng)用、機(jī)制創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效”。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制要體現(xiàn)開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的原則，借鑒基金制、項(xiàng)目法人制、會(huì)員制、股份制等多種管理模式的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮社會(huì)各方面的積極性，創(chuàng)造出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)需要的管理體制與運(yùn)行機(jī)制。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的目標(biāo)是：開(kāi)發(fā)出風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富，全國(guó)大部分地區(qū)可以共享的網(wǎng)上教育資源；建立較為完善的教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理體系；形成一支現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)、技術(shù)和管理隊(duì)伍；制定比較完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策、法規(guī)和管理辦法；建立起適應(yīng)信息化社會(huì)的教學(xué)模式。

　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的是為開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供急需的、成系列的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分為公共類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)類(lèi)系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)兩類(lèi)。公共類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程是指量大面廣、需求突出的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)課程。專(zhuān)業(yè)類(lèi)系列網(wǎng)絡(luò)課程在量大面廣的專(zhuān)業(yè)中選擇。

　教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)是為了集中建設(shè)我國(guó)大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中的大量重復(fù)性勞動(dòng)，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的效率，加快建設(shè)進(jìn)程，降低建設(shè)成本。

　4 4 、教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（摘要）

�。�1）采取積極措施，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè) 在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2005 年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó) 90%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。

　努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

�。�2）全面啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”工程，為中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推動(dòng)教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

　高度重視信息技術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。中小學(xué)信息技術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。這些資源包括：小學(xué)、初中、高中主要學(xué)科課程和義務(wù)教育階段其他學(xué)科的優(yōu)秀課程資源。

�。�3）進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè) 采取切實(shí)措施加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)。

　( ( 四) ) 本課題有關(guān)研究情況

　1 1 、有利條件

�。�1 1 ）基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)改革方面的研究成果

　基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)如火如荼的開(kāi)展了起來(lái)，有關(guān)基礎(chǔ)教育改革及學(xué)科教學(xué)改革的研究成果可謂浩如繁星。就我縣而言，近幾年在基礎(chǔ)教育科研課題研究方面，也取得了豐碩的研究成果，得到了省市教育主管部門(mén)和教育科研管理機(jī)構(gòu)的充分肯定，如近年開(kāi)展并結(jié)題的《縣域中小學(xué)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)研究》、《研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)研究》、《小學(xué)語(yǔ)文研究性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究》、《推行導(dǎo)師制優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)教育研究》、《走自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)提高初中學(xué)生閱讀能力實(shí)驗(yàn)》、《高中階段學(xué)生心理健康教育的方式和實(shí)施途徑實(shí)驗(yàn)》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本教材開(kāi)發(fā)研究》、《農(nóng)村基點(diǎn)校小學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究》等優(yōu)秀教育科研課題，涵蓋了基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面，不僅其研究成果獲得了省、市、縣教育成果大獎(jiǎng)，而且在全縣甚至全市得到了廣泛推廣。這些研究促進(jìn)了各校對(duì)課題研究的重視，健全了課題研究的管理機(jī)制；這些單學(xué)科的課題研究為本課題的整合研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，這些課題研究還脫穎而出了一批樂(lè)于研究、勤于思考、勇于創(chuàng)新的教育研究型人才，為本次全縣型的大課題研究準(zhǔn)備了一批研究型人才。

　（2 2 ）信息技術(shù)方面的研究成果

　目前有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”的研究比較多，這類(lèi)研究的重點(diǎn)是如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。如：“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”，“因特網(wǎng)上教學(xué)資源的分析與利用的研究”，“基于因特網(wǎng)教學(xué)模式的研究”，“利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的研究”，“在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)策略的研究”等；有關(guān)“信息技術(shù)教育中硬件支持環(huán)境、教學(xué)和管理應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)等方面”的研究也較多，這類(lèi)課題研究的重點(diǎn)是“校園網(wǎng)的模式、校園網(wǎng)的管理及評(píng)價(jià)體系；校園網(wǎng)資源庫(kù)的建設(shè)、校園網(wǎng)與校園文化的關(guān)系”等。這

　些研究都取得了相當(dāng)豐厚的成果，為我們的研究提供了大量可供借鑒的成果，而將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合研究的卻幾乎是空白，這又讓我們尋找到了研究的空間。

　2 2 、尚需解決的問(wèn)題

　從總體發(fā)展進(jìn)程和水平上看，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化尚處于起步階段，在發(fā)展過(guò)程中必然存在許多問(wèn)題，如：

　（1 1 ）觀(guān)念陳舊

　從教學(xué)層面來(lái)看，觀(guān)念陳舊是制約信息技術(shù)有效應(yīng)用的重要因素，以至于許多學(xué)校雖然在教學(xué)中較多地用了信息技術(shù)，但教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)模式上，把高技術(shù)當(dāng)作普通黑板一樣來(lái)用。

�。�2 2 ）師資短缺

　從全國(guó)看，中西部地區(qū)的農(nóng)村教師數(shù)量不足、能力不夠和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少等問(wèn)題直接影響到全國(guó)信息技術(shù)教育的普及與提高。從我縣的具體情況看，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，其他科任教師還普遍停留在會(huì)使用電腦這一層面上，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、學(xué)科教育充分利用遠(yuǎn)程教育還幾乎是一片空白。

　（3 3 ）整合困難

　目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施主要用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，用于支持各學(xué)科教學(xué)還不普遍，尤其缺乏具有革新意義的信息化教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的課程模式、評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)給技術(shù)與課程有效整合造成許多實(shí)施困難。

　（4 4 ）效益低下

　教育信息化不僅是信息化環(huán)境建設(shè)問(wèn)題，更重要的是應(yīng)用問(wèn)題，只有通過(guò)應(yīng)用才能出效益。國(guó)家每年在信息化教育領(lǐng)域投入大量財(cái)力、物力，但實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)之間存在很大差距。影響有效應(yīng)用的因素極其復(fù)雜，但在信息化環(huán)境建設(shè)方面也有許多可檢討之處，比較明顯的問(wèn)題是投資結(jié)構(gòu)不合理，軟件資源配套不全，人員培訓(xùn)不足。這樣一來(lái)，即使有再好的信息化設(shè)施也無(wú)法有效利用，往往變成供領(lǐng)導(dǎo)參觀(guān)欣賞的現(xiàn)代擺設(shè)。

�。�5 5 ）資源匱乏

　數(shù)字化教育資源匱乏已經(jīng)成為制約信息化教育發(fā)展的重要因素。真正能夠符合課程改革理念的、符合課堂教學(xué)需要的、適合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的資源嚴(yán)重匱乏。另外，由于各種資源采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法互相溝通和交換。

　在教育軟件方面，為傳統(tǒng)教學(xué)模式服務(wù)的多，適合學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的工具軟件卻嚴(yán)重缺乏。教育平臺(tái)和工具軟件方面也存在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一問(wèn)題。這都需要通過(guò)課題研究整合現(xiàn)代數(shù)字化教育資源，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村丘陵地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際需要。

�。�6 6 ）安全隱患

　網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)上不良內(nèi)容對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)造成一定負(fù)面影響，特別是網(wǎng)上論壇（BBS）上各種灰色信息、有害信息極易影響中小學(xué)生。出于對(duì)安全和道德方面的擔(dān)憂(yōu)，許多學(xué)校不敢放手讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重妨礙了信息化教育的深入發(fā)展。

　我們開(kāi)展“縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究”就是希望努力創(chuàng)造條件，對(duì)上述問(wèn)題加以逐步解決。

　二、課題界定

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：本課題所指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源：著重指通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 IP 數(shù)據(jù)接收、以泰衛(wèi)星文件接收和衛(wèi)星信號(hào)接收等系統(tǒng)接收的 “農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”、“中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)中的基礎(chǔ)教育同步課堂節(jié)目”、“時(shí)訊直通車(chē)”等。其中重點(diǎn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 IP 資源（具體內(nèi)容的目錄見(jiàn)附件一）。

　整合：是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源以工具的形式與課程教學(xué)融為一體，是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源融入課程教學(xué)各個(gè)體系之中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形式，主要的教學(xué)媒體。

　縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合 ：包括四個(gè)方面的外延，一是在教師方面，做到將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源（硬軟件資源）融入教學(xué)之中，當(dāng)作書(shū)籍、紙張、筆墨和黑板及其他媒體一樣十分流暢地使用。當(dāng)作備課、查閱資料、設(shè)計(jì)教案（說(shuō)案）、上課、總結(jié)以及評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)）等的工具。二是學(xué)生方面，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為主要的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作交流工具、人際信息交際工具。三是課程教材方面，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源作為重要的教材資源，作為指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證與探索問(wèn)題的重要工具以及查詢(xún)工具。四是信息技術(shù)方面，將獨(dú)立的信息技術(shù)融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，作為檢索信息、下載信息、發(fā)送信息以及人際交往通訊之用，廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活之中。

　三、課題研究的理論依據(jù)

　1 1 、符合 鄧小平教育理論。

　鄧小平教育理論是推進(jìn)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的正確理論。開(kāi)展“縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合研究”也是全面貫徹鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)。因?yàn)猷囆∑浇逃�理論的核心就是教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，要堅(jiān)持社會(huì)主義的教育方針，要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，要堅(jiān)持培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義“四有”新人。

　2 2 、符合教育學(xué)理論

　教育哲學(xué)（教育基本原理）：教育哲學(xué)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了根本性的指導(dǎo)原則和思考方法。近代以來(lái)，曾產(chǎn)生過(guò)很多決定學(xué)校教育價(jià)值取向的教育哲學(xué)流派，如永恒主義教育哲學(xué)、要素主義教育哲學(xué)、實(shí)用主義教育哲學(xué)、改造主義教育哲學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)、人本主義教育學(xué)、后現(xiàn)代主義教育哲學(xué)等，都曾創(chuàng)造出不同的教育模式、課程模式和教學(xué)模式。當(dāng)今我國(guó)的教育價(jià)值取向最顯著的轉(zhuǎn)變，是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，從重知識(shí)的接受到重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教學(xué)整合就是要在教育哲學(xué)指導(dǎo)下構(gòu)建新的教育模式、課程模式和教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

　教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)：通過(guò)對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的研究，為課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等提供了科學(xué)的依據(jù)，為分析學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的因素提供了方法。從行為主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論到當(dāng)今的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、成功智力理論、情境認(rèn)知理論等方面著手，借助于研究不斷深入，成果不斷豐富的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，重新揭示了人的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，使教學(xué)不斷科學(xué)化、人性化和富有實(shí)效。因此在本課題研究的過(guò)程中，必然要借助教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。

　學(xué)科教育學(xué)：研究各門(mén)學(xué)科普遍存在的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、評(píng)價(jià)方法、教材的編寫(xiě)和使用方法等方面共同的、一般的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，學(xué)科教育學(xué)的研究成果對(duì)于本課程的發(fā)展也有直接的指導(dǎo)意義。

　一般教學(xué)論：是適用于各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略的理論。20 世紀(jì)初以來(lái)，教學(xué)論流派紛呈多樣，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，如：經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論等。隨著時(shí)代和社會(huì)需要的變化，以及教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、人工智能、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)等研究領(lǐng)域?qū)�學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)

　共同體、認(rèn)知模式等研究的深入，建構(gòu)主義教學(xué)理論正在受到全球的關(guān)注，并已對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。我們既要學(xué)習(xí)和尊重教育史上的經(jīng)典教學(xué)理論，更要關(guān)注并研究當(dāng)今世界新的教學(xué)論發(fā)展方向，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)造具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。

　3 3 、符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)：建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。布魯納認(rèn)為學(xué)校只教授現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。學(xué)校教育中應(yīng)以學(xué)科結(jié)構(gòu)代替結(jié)論性的知識(shí)。所謂學(xué)科結(jié)構(gòu)就是一門(mén)給定的學(xué)科中的基本概念、基本原理及其相互關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值在于簡(jiǎn)化信息,產(chǎn)生新命題,促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類(lèi)別編碼系統(tǒng);學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類(lèi)別化的信息加工活動(dòng)(或發(fā)現(xiàn)),自己主動(dòng)形成知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)的過(guò)程。

　：

　建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)：建構(gòu)主義提出超二元論的知識(shí)觀(guān),即知識(shí)的客觀(guān)性與主觀(guān)性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識(shí)接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一,以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的辯證統(tǒng)一,以及知識(shí)的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一,達(dá)成課本理論知識(shí)與生活體驗(yàn)性知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。建構(gòu)主義不僅重視知識(shí)記識(shí),更重視分析解決問(wèn)題的素質(zhì)能力,在隨著信息化的不斷涌來(lái)的信息潮中,能夠選擇自己需要的信息,具有“自主決斷”能力,對(duì)原知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,使我們的教育能夠培育出超越長(zhǎng)輩的新生代。

　建構(gòu)主義的教學(xué)觀(guān)：科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)和知識(shí)觀(guān)必然要求變革教學(xué)觀(guān)和教師角色。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、教育家盧梭說(shuō):教師的責(zé)任不是“教給孩子們以行為準(zhǔn)繩”,而是幫助他們?nèi)?ldquo;發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩”;我國(guó)有句名言:“授人以魚(yú),不如授人以漁”,都是講的教學(xué)應(yīng)變成助學(xué)和幫學(xué)。用建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)看,就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境,它包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)分析、課堂文化的建設(shè)、心理氛圍的營(yíng)造以及個(gè)人幸福的關(guān)注等廣泛內(nèi)容。

　建構(gòu)主義的學(xué) 生觀(guān)：建構(gòu)主義認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體,他們最需要受教育,也最喜歡接受教育。只因傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一,簡(jiǎn)單灌輸,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此建構(gòu)主義首先把學(xué)生看成是發(fā)展中的人,學(xué)生發(fā)展有其規(guī)律,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),并依據(jù)其規(guī)律開(kāi)展教育,是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提。其次建構(gòu)主義把學(xué)生看成是獨(dú)特性的人。每個(gè)人遺傳

　素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。他們?cè)谂d趣、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)獨(dú)特的人,應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。再次,學(xué)生與成年人之間有著巨大差異,學(xué)生的觀(guān)察、思考、選擇和體驗(yàn),都和成人有明顯不同,所以“應(yīng)把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

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　建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀(guān)：建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過(guò)程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),它包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)識(shí)記向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照體系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。

　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，是信息化社會(huì)的具體體現(xiàn)，因此我們?cè)谘芯窟^(guò)程中充分運(yùn)用以上這些極富時(shí)代特色的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，必然能在研究過(guò)程中得到燈塔似的指導(dǎo)。

　4 4 、遠(yuǎn)程教育理論

　遠(yuǎn)程教育研究范式（范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀(guān)和行為方式，）在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論三個(gè)層次表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育的本體性研究、遠(yuǎn)程教育研究者與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系研究、遠(yuǎn)程教育研究方法的理論體系研究三個(gè)層次。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是一種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)（狹義）及一個(gè)綜合的復(fù)雜性系統(tǒng)（廣義）。我國(guó)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育研究更多地局限于這一個(gè)層次，表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性研究、技術(shù)性研究和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)研究，成果較為豐富。而遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)論和方法論層次的研究較少。研究范式主要包括理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范兩個(gè)方面。如果把遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性研究、技術(shù)性研究和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)性研究歸入遠(yuǎn)程教育研究實(shí)踐規(guī)范的范疇，那么遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)論和方法論層次的研究則屬于遠(yuǎn)程教育研究理論基礎(chǔ)的范疇。

　遠(yuǎn)程教育的理論體系可以劃分為宏觀(guān)理論、微觀(guān)理論和哲學(xué)理論三部分。那些試圖涵蓋遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的所有活動(dòng)的理論學(xué)說(shuō)，可以視為遠(yuǎn)程教育的宏觀(guān)理論；而另一些集中論述遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論學(xué)說(shuō)，

　可以視為遠(yuǎn)程教育的微觀(guān)理論。此外，還有對(duì)遠(yuǎn)程教育的合理性及其本質(zhì)屬性進(jìn)行論證的哲學(xué)理論。

　相應(yīng)地，遠(yuǎn)程教育理論研究范式明顯地受到教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論的影響。遠(yuǎn)程教育自身是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)和一種新型的教育文化現(xiàn)象，以社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法考察遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)與其他社會(huì)子系統(tǒng)（如經(jīng)濟(jì)、政治等）的關(guān)系，是遠(yuǎn)程教育宏觀(guān)理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校教育而言，遠(yuǎn)程教育具有更鮮明的社會(huì)化特點(diǎn)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要目的是獲取學(xué)歷與社會(huì)交往的需要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)是遠(yuǎn)程教育研究的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育理論研究范式的演變有著重要的影響，故以學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)遠(yuǎn)程教育的微觀(guān)理論是遠(yuǎn)程教育微觀(guān)理論研究的邏輯起點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育所追求的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性與學(xué)生中心的教育思想明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的哲學(xué)理念，而遠(yuǎn)程教育追求效益、規(guī)模的一面又體現(xiàn)了其實(shí)用主義、工業(yè)化的哲學(xué)思想，而以各種哲學(xué)理論為基礎(chǔ)綜合分析遠(yuǎn)程教育存在的合理性及其本質(zhì)屬性，則是建構(gòu)遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論的基本方式。

�。�1 1 ）遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)是作為哲學(xué)和神學(xué)的領(lǐng)域而被研究的。直到 19 世紀(jì)末，學(xué)習(xí)開(kāi)始被作為一種心理現(xiàn)象加以研究，并由此出現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)定義為在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，消除了為了行為訓(xùn)練與意在產(chǎn)生理解的教學(xué)之間的差異（高文，2002）。早期的遠(yuǎn)程教育，如函授教育和廣播電視教育較多地受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)中注重行為訓(xùn)練（函授教育中的課后練習(xí)）和媒體刺激（廣播電視教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)）。

　從上世紀(jì) 60 年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)的誕生，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始興起。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以計(jì)算機(jī)信息處理與加工模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)或圖式的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)對(duì)知識(shí)和信息的處理與加工建立起知識(shí)之間的關(guān)系。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)遠(yuǎn)程教育中計(jì)算機(jī)輔助教育課件的開(kāi)發(fā)與制作具有直接的指導(dǎo)意義。

　在 80 年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等的教育思想，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論開(kāi)始興起。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又分為激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知觀(guān)和控制系統(tǒng)論等六種范式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)是，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背

　景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。”（南國(guó)農(nóng)，2002）

　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)等都具有重要影響。

　進(jìn)入 90 年代后，研究情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的熱潮已在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)。由此出現(xiàn)了挑戰(zhàn)認(rèn)知信息加工觀(guān)點(diǎn)的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這一新興學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化對(duì)其學(xué)習(xí)的作用。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)于遠(yuǎn)程教育具有極為重要的影響，也將成為遠(yuǎn)程教育理論研究的重要課題和指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。根據(jù)這一理論，教師、學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)方式都是建構(gòu)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者中心型學(xué)習(xí)環(huán)境的主要因素，遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程就是基于所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教師—學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交互活動(dòng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)并基于一定的社會(huì)文化情境建構(gòu)意義的活動(dòng)。

　行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，作為不同的學(xué)習(xí)理論其觀(guān)點(diǎn)雖然不盡相同，但都是從不同角度對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)、知識(shí)、認(rèn)知與思維等基本概念及其關(guān)系的不同理解與表述。它們不是對(duì)立的，而是互補(bǔ)的。遠(yuǎn)程教育的理論研究范式的演變明顯地受到學(xué)習(xí)理論發(fā)展的影響，而遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐也為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供了一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與技術(shù)手段，兩者是相輔相成的。

　（2 2 ）遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論

　遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論著重探討遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性、遠(yuǎn)程教育存在的合理性問(wèn)題，并從高度抽象的角度給出這些問(wèn)題的答案或者僅做一些形而上的思考。有學(xué)者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)空分離。這種觀(guān)點(diǎn)不夠抽象，僅為現(xiàn)象的描述，因此不能認(rèn)為是一種哲學(xué)理論。構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論，須以深厚的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，深刻理解哲學(xué)的高度抽象與概括的特征，從紛繁的哲學(xué)流派中選取與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的理論，通過(guò)嚴(yán)密的思考與推理，最終概括出遠(yuǎn)程教育的最本質(zhì)屬性。在回答遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性是什么的問(wèn)題前，需要思考的問(wèn)題還有，教育是什么，學(xué)習(xí)是什么等教育哲學(xué)領(lǐng)域的基本問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論應(yīng)具有如下的一些特征：永恒性、矛盾性、動(dòng)態(tài)平衡性、無(wú)限發(fā)展性。因此，遠(yuǎn)程教育是社會(huì)發(fā)展到特定階段，人類(lèi)為解決自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，兼顧學(xué)習(xí)規(guī)模、效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)方式；是理性的教育技術(shù)與浪漫的教育理想之間不斷求得平衡的動(dòng)態(tài)產(chǎn)物；遠(yuǎn)程教育作為人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種方式，一經(jīng)誕生將會(huì)（如學(xué)習(xí)一樣）與人類(lèi)共同發(fā)展。

　四、研究目標(biāo)

　總目標(biāo)：解決縣域農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用過(guò)程中的管理機(jī)制、整合方法、運(yùn)用途徑、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。

　子目標(biāo)：

　1、建構(gòu)縣鄉(xiāng)兩級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（三種模式）運(yùn)行管理機(jī)制。

　2、探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（三種模式）與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合方法。

　3、尋求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用途徑。

　4、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用模式。

　5、開(kāi)發(fā)、制作和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。

　6、在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提升教師素質(zhì)。

　7、在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　8、在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量或辦學(xué)效益。

　五、研究?jī)?nèi)容及措施

　（一）研究重點(diǎn)

　在建立相對(duì)完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，按新課改精神分別從講授、自主、合作、探究幾方面探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，形成一種便于規(guī)范、易于操作、又有創(chuàng)新空間的遠(yuǎn)程教育操作方法、途徑或模式。

　我們可以將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式初步規(guī)劃如下（如圖）：

　學(xué)習(xí)過(guò)程管理學(xué)習(xí)過(guò)程管理 被動(dòng)的被動(dòng)的 主動(dòng)的主動(dòng)的 自學(xué)輔導(dǎo)型 掌握學(xué)習(xí)型 條例學(xué)習(xí)型 問(wèn)題教學(xué)型 探索學(xué)習(xí)型 同步討論型 異步討論型 協(xié)作學(xué)習(xí)型 同步講授型 異步講授型 個(gè)體 小組 集體 教學(xué)組織形式

　教學(xué)組織形式作為一個(gè)維度（水平方向），從個(gè)體的、小組的到集體的。將學(xué)習(xí)過(guò)程的管理作為另一個(gè)維度（垂直方向），從被動(dòng)的到主動(dòng)的，則異步講授型、同步講授型、協(xié)作學(xué)習(xí)型、討論學(xué)習(xí)型、探索學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、案例學(xué)習(xí)型、掌握學(xué)習(xí)型、自學(xué)輔導(dǎo)型模式均可從中找到其位置。

　基于新課改要求的講授、自主、合作、探究幾方面，或者基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式，或者基于各個(gè)具體的學(xué)科，可以形成多種類(lèi)型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合的方法、途徑或模式。

　下面是僅就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行示例說(shuō)明：

　理論意義上說(shuō)，自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型是比較適合于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，并且隨著排列的順序，學(xué)習(xí)過(guò)程的管理逐漸從被動(dòng)的到了主動(dòng)的。異步講授和同步講授型模式比較適合于以集體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)；在異步講授過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理主動(dòng)程度要高于同步講授教學(xué)模式。而介于兩者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)型和（異步和同步）討論型學(xué)習(xí)模式比較適合于以小組為主體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，而這兩類(lèi)教學(xué)模式也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能而能發(fā)揮很好的教學(xué)效果。

　1.以集體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式——講授型模式 講授型模式來(lái)自于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因其可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，被認(rèn)為是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）教學(xué)，而且其不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更大規(guī)模地突破客觀(guān)因素的限制。正因?yàn)榇耍�基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間差異來(lái)劃分為異步式講授和同步式講授，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評(píng)價(jià)方式等。

�。�1）同步講授型 同步式講授模式是指分布在不同地點(diǎn)的教師和學(xué)生在同一時(shí)間登陸在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種模式的教學(xué)程序同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本相同：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋。在這種教學(xué)中，教師在遠(yuǎn)程授課教室中通過(guò)直觀(guān)演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的設(shè)備可允許學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)，最后由教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)檢查。教學(xué)材料及學(xué)生的作業(yè)可通過(guò)網(wǎng)

　絡(luò)、通信等系統(tǒng)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)和傳送。這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。

�。�2）異步式講授 異步式講授通常借助于網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，流媒體技術(shù)是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播技術(shù)，這種技術(shù)可以在Internet 上實(shí)現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實(shí)錄的即時(shí)播放。

　在異步教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是訪(fǎng)問(wèn)存放在 Web 服務(wù)器上的事先編制好的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)左邊通常采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的布局（類(lèi)似 Windows 資源管理器），右邊就顯示出相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，能非常方便地在課程結(jié)構(gòu)中瀏覽課程的內(nèi)容，同時(shí)聽(tīng)到教師的講授。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有很高的要求，其中不僅要體現(xiàn)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還要包含教師的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評(píng)測(cè)等，這些材料可以是文字的，也可以是聲音的、或視頻的，以利于學(xué)生按照要求進(jìn)行自我檢查。

　在異步講授中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò) E-mail 向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M(jìn)行咨詢(xún)，也可以通過(guò) BBS、新聞組（News Group）、或在線(xiàn)論壇等形式和網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論交流。

　2.以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式 （1）討論學(xué)習(xí)模式 基于 Internet 的 BBS 可以很輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為同步討論（在線(xiàn)討論）和異步討論。在線(xiàn)討論類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論，由教師提出討論問(wèn)題，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在討論學(xué)習(xí)模式中，討論的深入需要通過(guò)學(xué)科專(zhuān)家或教師來(lái)參與。

　①同步討論（在線(xiàn)討論）

　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)“傾聽(tīng)”學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)討論的話(huà)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后要對(duì)整個(gè)討論過(guò)程作總結(jié)，對(duì)討論組中不同成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在討論過(guò)程中，教師要在策略上注意，一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，進(jìn)行鼓勵(lì)；另一方面要以學(xué)生可以接受的方式指出學(xué)生的不當(dāng)言論，切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ)，最終的目的是保證討論的順利進(jìn)行，解決問(wèn)題或達(dá)成一定的共識(shí)。討論的主題可由教師或討論小組的組長(zhǎng)來(lái)提供。

�、诋惒接懻� 由學(xué)科教師或?qū)W科專(zhuān)家圍繞主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，并在BBS 系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生參與到某一討論組，進(jìn)行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計(jì)能將討論逐步引向深入的后續(xù)問(wèn)題，讓組內(nèi)的

　學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在討論的過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

　這種討論可以由組織者發(fā)布一個(gè)討論期限，在這個(gè)期限內(nèi)學(xué)習(xí)者都可以在平臺(tái)上發(fā)言或針對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，教師要定期對(duì)網(wǎng)上的言論進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并提出一些新的問(wèn)題供深入討論。

�。�2）

　協(xié)作學(xué)習(xí)模式

　協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念是：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化的習(xí)得他人成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

　協(xié)作學(xué)習(xí)的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。

　協(xié)作學(xué)習(xí)的一般程序是：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——成員設(shè)計(jì)——進(jìn)行作業(yè)——總結(jié)性評(píng)價(jià)。在第一階段，協(xié)作組成員還要一起討論設(shè)計(jì)進(jìn)程計(jì)劃表、工作環(huán)境、所使用的資源、成員應(yīng)該遵守的原則等內(nèi)容，以使協(xié)作組中每位成員都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。第二階段，要明確每個(gè)成員的任務(wù)和職責(zé)，解決將各個(gè)成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體的問(wèn)題。成員個(gè)人根據(jù)協(xié)作組對(duì)自己提出的要求，設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、程序和方法等。

　協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組成績(jī)分工、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。協(xié)作學(xué)習(xí)和其他思想（如自學(xué)、探索等）的結(jié)合，產(chǎn)生了一些新的模式，如“自學(xué)-協(xié)作型培訓(xùn)模式”等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了空間。

　3、以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式

　我們將網(wǎng)絡(luò)上適用的并且以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式歸為五大類(lèi)：自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。這些遠(yuǎn)程教學(xué)模式還存在一些差別，如不同的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，圍繞的主題不同。問(wèn)題教學(xué)模式的主題是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，案例學(xué)習(xí)模式圍繞著案例而展開(kāi)等等。

　盡管存在一些差別，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式在操作上也存在共同性。如學(xué)習(xí)支持的方式，有以下途徑：

　（1）電子郵件——異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)； （2）通過(guò)網(wǎng)上上的在線(xiàn)交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)； （3）教師編寫(xiě)的存放在特定服務(wù)器上的問(wèn)題庫(kù)； （4）BBS 系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的交流功能，也能為學(xué)習(xí)提供支持。

　以上內(nèi)容在遠(yuǎn)程教育三種模式中，在不同學(xué)科的教學(xué)中，將會(huì)呈現(xiàn)出不同的整合方法、途徑和模式，也將會(huì)形成不同的教學(xué)個(gè)案或典型，這是本課題（學(xué)科教師）研究的重點(diǎn)，而運(yùn)用管理機(jī)制的研究是為上述研究服務(wù)的研究，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合來(lái)促進(jìn)教師素質(zhì)的提升、學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)效益的增強(qiáng)等也是從上述內(nèi)容的探索成果中顯現(xiàn)。

　（二）研究措施

　1 1 、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，多渠道籌集資金實(shí)施“城域網(wǎng)”工程，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程， 構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教育整合平臺(tái) —— 平臺(tái)建設(shè)組

�。�1 1 ）工作目標(biāo)：通過(guò)兩項(xiàng)目的實(shí)施為學(xué)校培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育思想和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教育教學(xué)骨干，帶動(dòng)學(xué)校全體教師積極利用項(xiàng)目設(shè)備、教育資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在全縣逐步培養(yǎng)建立一支穩(wěn)定的業(yè)務(wù)骨干隊(duì)伍，形成遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持服務(wù)體系，及時(shí)解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題，保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)形成一套包括工程投入、設(shè)備安裝、運(yùn)行、維護(hù)、更新等環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制，保證項(xiàng)目長(zhǎng)期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

　（2 2 ）建設(shè)目標(biāo)：在全縣 33 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中小學(xué)建立 190 個(gè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，121 個(gè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，107 個(gè)可供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育使用的網(wǎng)絡(luò)教室，達(dá)到《四川省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目工作實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定的要求:“教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)：裝備電視機(jī)、DVD 播放機(jī)和成套教學(xué)光盤(pán)”。衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)：“裝備衛(wèi)星信號(hào)接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、教學(xué)光盤(pán)播放單元及相關(guān)外設(shè)等”。計(jì)算機(jī)教室：“裝備衛(wèi)星信號(hào)接收單元、衛(wèi)星電視收視單元、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室及相關(guān)外設(shè)等。” （3）

　培訓(xùn)目標(biāo)：按照項(xiàng)目培訓(xùn)工作要求及培訓(xùn)課程指導(dǎo)綱要，認(rèn)真研究制定適合本地實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃，做好培訓(xùn)工作，通過(guò)提供不同層面的技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)校骨干教師和技術(shù)人員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育改革和發(fā)展中的地位和作用，了解試點(diǎn)項(xiàng)目幾種模式技術(shù)的特點(diǎn)，初步掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，并能在

　當(dāng)?shù)睾退�在學(xué)校承擔(dān)示范、培訓(xùn)工作任務(wù)，為學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　2 2 、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，充分運(yùn)用“城域網(wǎng)”工程和“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化，促成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普遍使用，從而全面構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教育整合運(yùn)用平臺(tái) —— 研究運(yùn)用組。

�。�1 1 ）縣級(jí)研究運(yùn)用 整合措施：

　縣教育主管部門(mén)將農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育與教育發(fā)展規(guī)劃結(jié)合，與農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、“兩基”攻堅(jiān)等結(jié)合起來(lái)，與基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一研究，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到基礎(chǔ)教育課程改革與遠(yuǎn)程教育同步發(fā)展的目的。

　縣教研室和網(wǎng)絡(luò)管理中心通過(guò)對(duì)衛(wèi)星教育節(jié)目的接收、網(wǎng)上教育資源的整理，逐步建立和形成資源開(kāi)放的、內(nèi)容豐富的、可持續(xù)發(fā)展的資中縣基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，全面實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)域資源的共享，形成適合本地教育教學(xué)實(shí)際的教育資源，引領(lǐng)全縣教育系統(tǒng)快捷、高效的使用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。

　通過(guò)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源整合的課堂教學(xué)大賽的開(kāi)展，以及學(xué)科教專(zhuān)會(huì)、畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)、送科技下鄉(xiāng)（充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的課堂教學(xué)）等形式，逐步探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的方法、構(gòu)建整合模式，建立運(yùn)行機(jī)制。

　（2 2 ）學(xué)校級(jí)研究運(yùn)用整合措施：

　各學(xué)校（中心校）教科室和網(wǎng)絡(luò)管理部門(mén)接收衛(wèi)星節(jié)目和縣級(jí)教育主管部門(mén)、縣教研室提供的優(yōu)化教育資源，以及網(wǎng)上教育資源，落實(shí)《資中縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施工作方案》和《資中縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》精神，規(guī)劃不同“遠(yuǎn)程教育模式”的使用方式，指導(dǎo)所屬學(xué)校合理使用教育資源。

　鼓勵(lì)學(xué)科教師將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育引入課堂，從激勵(lì)機(jī)制上向運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師傾斜，盡快形成一種爭(zhēng)著使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的良好氛圍，達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)充分整合，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革要求的目的。

�。�3 3 ）教研組研究運(yùn)用目標(biāo)：

　各學(xué)校教研組（中心教研組）具體研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用問(wèn)題，要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，來(lái)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，來(lái)改進(jìn)學(xué)科教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量和師生視野，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到物盡其用，提高教學(xué)效率的目的。

　遠(yuǎn)程教育在學(xué)科教學(xué)中的使用率在第一模式中達(dá)五分之二以上，在第二模式中達(dá)五分之二以上，在第三模式中達(dá)五分之三以上。

　3 3 、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，建立完善縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估體系，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與中小學(xué)學(xué)科教育整合督導(dǎo)評(píng)估平臺(tái) ——督導(dǎo)評(píng)估組 。

　建立健全兩個(gè)評(píng)估體系：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評(píng)估體系、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)整合”評(píng)估體系。通過(guò)定期評(píng)估，檢查遠(yuǎn)程教育設(shè)備到位完好率、使用率、人員配備和資源利用情況，解決存在的問(wèn)題和困難，保證遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)揮作用。通過(guò)定期評(píng)估，調(diào)查了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)科教師中的使用率、歡迎程度，在學(xué)生中的喜好程度，在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率提高中發(fā)揮的作用狀況，探討如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

　六、研究設(shè)計(jì)

�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象：

　資中縣全部中小學(xué) （二）研究方法：

　本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔以個(gè)案研究法和調(diào)查法等方法。

　1、行動(dòng)研究 行動(dòng)研究有“計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察、反思”的四個(gè)環(huán)節(jié)，在完成一輪的四個(gè)環(huán)節(jié)研究之后再進(jìn)行下一輪的四環(huán)節(jié)研究，一般要求循環(huán)三個(gè)周期。

　按照研究的側(cè)...

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