《教育走向生本》讀后感，

　 讀《教育走向生本》有感

　華《教育激揚(yáng)生命 —— 再論教育走向生本》中的章節(jié)，真有點(diǎn)兒手不釋卷。這是一本極有意義的書。

　一開始吸引我的是書中在“引子”部分介紹的一個(gè)實(shí)驗(yàn)成效，一年級的孩子入學(xué)才三個(gè)月，就在一種自主程度很高的學(xué)習(xí)中變得十分興奮，他們很快就能閱讀，他們可以朗誦詩文，講述故事，演課本��；孩子們在入學(xué)七八個(gè)月，就開始出自主的閱讀和寫作熱，他們或用紙筆，或用電腦，寫出了一篇又一篇的 日記、文章，其文思敏捷和吸收信息的效率，大大超出了原來的預(yù)期。

　是什么的魔力讓孩子的潛能。

　以這樣地發(fā)揮，正是這樣的想法讓我一頁頁地翻讀過去，收獲頗多。

　首先從“拋秧”說開去，農(nóng)民們從原先的插秧到后來的拋秧，擺脫了面朝黃土背朝天之苦，得到的卻是比插秧更多的收獲。這似乎不太符合于我們一直提倡的“一份耕耘，一份收獲”“蒼天不負(fù)有心人”的精神，但是為什么卻能實(shí)現(xiàn)“懶人有懶福”的“奇跡”呢？那就是因?yàn)樽鹬亓艘?guī)律，尊重了秧苗發(fā)展的規(guī)律。對于教育亦是如此，讓學(xué)生在類似于拋秧的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)展學(xué) 習(xí)的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

　《教育走向生本》為我們指出了一條路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”，學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)，而先“主體”后“主導(dǎo)”，學(xué)

　 生則處于主動激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們才是課堂的主人。

　我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生獲取知識 的一個(gè)引導(dǎo)者，而且要也一直在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)知識，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給學(xué)生過多的干預(yù)，給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。

　 尊重兒童，就是要尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的身體發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。尊重兒童的歸納式的認(rèn)識規(guī)律。他們首先要知道所處世界的基本事實(shí)，因?yàn)檎�是在大量基本事�?shí)和基本活動中，他才能體會到爾后抽象的抽象物、抽象 法和抽象因，發(fā)展自己的想象力。

　“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”這是郭思樂教授這本書中一個(gè)經(jīng)典的例子。只有我們的教育真正做到以生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生就會樂于投入到學(xué)習(xí)中去，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的狀況將不會再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)會變得快樂、高效，教師的工作也將變成一種享受，快樂無比。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，靜靜期待每一朵鮮花盛開，煥發(fā)學(xué)習(xí)的活力，直至百花競放，姹紫嫣紅。我們何樂而不為呢？

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