校本培訓記錄

　培訓時間 2013. 9. 8 8 地 點 學校會議室 主持人 張文昌 參加人員 全體教師 培訓主題 怎樣上好一堂課 培 訓 內(nèi) 容 一、 要創(chuàng)設好情境，精彩導課 導課要巧設情境，激情蕩趣，弓 1 1 發(fā)思考，進入狀態(tài)。要 能激發(fā)起學生學習求知的欲望，為下 步學習奠定基礎， 從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

　二、 教師思路要清晰，正課教學要流暢 正課是課堂教學的主要部分，是師生交流、互動的充分 體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施 的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學生展開，做好 以下四點：

　1 1、 教學活動要關(guān)注學生的生活世界和社會實踐 2 2、 教學活動強調(diào)學生學習的過程和方法 3 3、 教學活動要關(guān)注細節(jié) 4 4、 教學活動要發(fā)展學生的思維 一、課堂教學要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮 結(jié)課是課堂教學過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一 節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學 就有缺陷，學生的學習也會受到影響。即我們所說的“虎 頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：

　1 1、 歸結(jié)全篇，深化主題 2 2、 巧設懸念民，引發(fā)思考 3 3、 交流成果，分享感悟 以上是我在結(jié)合多位教師的課堂教學基礎上，結(jié)合相關(guān) 理論產(chǎn)生的個人見解，其中一定有不足之處，希望各位 批評指正。謝謝！

　 培訓時間 2014. 9. 15 地 點 學校會議室 主持人 張友娟 參加人員 全體教師 培訓主題 數(shù)學教師課堂語言的“六性” 培 訓 內(nèi) 容 優(yōu)秀的課堂語言修養(yǎng)，可以使教師教得生動活潑，學生學得有情有 趣。在很大程度上，教師的語言決定著課堂教學的效率和質(zhì)量。概 括地講，數(shù)學教師的課堂語言應具有以下“六性”。

　一、 以情激情，教師的語言要具有感染性 教師精神飽滿、生動激昂的語言，猶如有力的鐘錘，撞擊著學生的 心靈之鐘，把學生的學習情緒、注意力、思維活動和參與意識調(diào)節(jié) 到最佳境況，使全體學生處于自覺化、合作化、探索化、投放化狀 態(tài)，為取得良好的教學效果，創(chuàng)造了有利條件。

　二、 深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性 當教師的語言中既包含著一定“份額”的已知東西，又包含一定“份 額”的未知東西時，建立在思維本質(zhì)上的那種穩(wěn)定的興趣就會被激 發(fā)出來。

　二、拋磚引玉，教師的語言要具有目的性 教師的語言應達到以下目的：（1）引起學習動機，激發(fā)學習興趣， 集中學生的注意力。（2）指導、幫助學生學習，如提示教學重點、 溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生的記憶、思維、空間想象能力的發(fā) 展和口頭表達能力的提高。（3）激勵學生增強主體意識和參與意識。

　給學生機會陳述觀點、表達意見，使學生自主學習、主動學習的愿 望得以實現(xiàn)。（4）對學生的學習效果反饋、評價和矯正等。

　四、 寓教于樂，教師的語言要具有趣味性 教師富有趣味性的語言（包括板書的書面語，眼神、手勢表示的體 態(tài)語，實物、圖片、音像資料、教具為信號的輔助語等）至少可以 起到以下五方面的作用：（1）有利于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧愉快 的教學氣氛。（2）把抽象的知識直觀形象化。（3）把靜態(tài)的數(shù)學概 念動態(tài)化。（4）有利于教學物化活動的順利開展。（5）能挖掘出教 材與學生潛在的智力因素。

　五、 嚴密準確，教師的語言要具有規(guī)范性 教師必須規(guī)范自己的課堂語言，不僅要做到語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、 語法規(guī)范，更重要的是要做到用科學、規(guī)范的語言來表述數(shù)學知識。

　六、 機智敏銳，教師的語言要具有靈活性 教師要把握學生思想反應的脈搏，靈活機動地創(chuàng)造性地進行語言教 學。也就是說教師要善于通過學生的最細微表現(xiàn)判斷出學生的心 思，要隨時根據(jù)教學中的情況，及時地作出反應，靈活地處理教學 問題。這就是教師在教學中的敏銳性。

　 培訓時間 2015. 9. 22 地 點 學校會議室 主持人 屈麗靜 參加人員 全體教師 培訓主題 精彩課堂語言二十句 培 訓 內(nèi) 容 聽 1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣， 真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

　4、 我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。

　5、我不知道我這樣說 是否合適。

　說 1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正 確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創(chuàng)見，這非�？少F。請 再響亮地說一遍。4、 XX 說得還不完全，請哪一位再補充。

　5、 老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出 來，然后再請你學說一遍。

　讀 1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書 時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要 求。2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大 家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

　3、經(jīng) 過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

　4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。

　5、讀得很好， 聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

　問 1、“學貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好， 很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。2、你們的冋題很有價值，看來 你讀書時是用心思考的。3、這里有同學提出了這樣一個問題，請 大家看看是否有答案。4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓 住要點來提問。5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很 好。

　 培訓時間 2015. 10.6 地 點 學校會議室 主持人 馬永志 參加人員 全體教師 培訓主題 中小學班主任工作規(guī)定 培 訓 內(nèi) 容 第一章總貝 U 第一條為進一步推進未成年人思想道德建設， 加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主 任在教育學生中的重要作用，制定本規(guī)定。

　第二條班主任是中小學日常思想道德教 育和學生管理工作的主要實施者， 是中小學生健康成長的引領(lǐng)者， 班主任要努力成為中小 學生的人生導師。

　班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重 要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。

　第三條加強班主任隊伍建 設是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學校應為班主任開展工作創(chuàng)造 有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利。

　第二章配備與選聘 第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。

　第五條班主任由學校從班級任課 教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù) i 學年以上。

　第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。

　第七 條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突岀考查以下條件：

�。ㄒ唬┳黠L正派， 心理健康，為人師表； （二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝 通； （三）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。

　第三章職責與任務 第八條全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關(guān) 心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針 對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

　第九條認真做好班級的日 常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民 主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

　第十條組織、 指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動， 注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。

　第十一條組織做好學生的 綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄， 實事求是地評定學生操行， 向?qū)W校提岀 獎懲建議。

　第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生 所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

　第四章待遇與權(quán)利 第十三條學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意 見。

　第十四條班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。

　各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。

　第十五條班 主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時 工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。

　第十六條班主任在日常教育教學管理中， 有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。

　第五章培養(yǎng)與培訓 第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養(yǎng)培訓規(guī)劃， 有組織地開展班主任崗位 培訓。

　第十八條教師教育機構(gòu)應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業(yè)學位教育中應 設立中小學班主任工作培養(yǎng)方向。

　第六章考核與獎懲 第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。

　對長期從事班主 任工作或在班主任崗位上做岀突岀貢獻的教師定期予以表彰獎勵。

　選拔學校管理干部應優(yōu) 先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。

　第二十條學校建立班主任工作檔案，定 期組織對班主任的考核工作�？己私Y(jié)果作為教師聘任、 獎勵和職務晉升的重要依據(jù)。對不 能履行班主任職責的，應調(diào)離班主任崗位。

　第七章附則 第二^一條各地可根據(jù)本規(guī)定，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，制定中小學班主任工作的具體實 施辦法。

　第二十二條本規(guī)定自發(fā)布之日起施行。

　 培訓時間 2015. 10. 19 地 點 學校會議室 主持人 張友娟 參加人員 全體教師 培訓主題 收獲與交流 觀小學數(shù)學課堂教學專題研討有感 培 訓 內(nèi) 容 趙葵：

　1、 打造學校特色，新在理念，巧在設計，贏在實踐 2、 教學手段的現(xiàn)代化 3、 作課的親和力 4、 語言的精練與豐富，教師的評價，多，美 5、 重視學習方法的指導 6 有生命，富有創(chuàng)新的課堂的創(chuàng)設 王海艷 教學重在反思 1、 以學生為主體，以教師為主導，備學生的特色 2、 實，真，無花哨，弓|入的直接，直觀。

　3、 數(shù)學條的使用 4、 豐富的網(wǎng)絡平臺 韓秀娟 1、 抓住數(shù)學知識的本質(zhì) 2、 抓住教學資源的本質(zhì) 3、 抓住課堂談話本質(zhì)進行情感交流引入的真實 主任 濃江學校發(fā)展打造自己的品牌著手點 一、 網(wǎng)絡教研一一優(yōu)秀合作體學校 二、 走出學校，走出管局 三、 形成自己教學特色與管理 教學特色與管理 老師站多高，學生飛多遠

　 培訓時間 2014. 10.26 地 點 學校會議室 主持人 龐美霞 參加人員 全體教師 培訓主題 教師提問技巧 培 訓 內(nèi) 容 提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教 學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、 運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

　一、 提冋的構(gòu)成、類型和特點 （一）提問過程的構(gòu)成 從教師的最初提問 （ 主問題 ）

　，引導出學生最初的反應或回答， 再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學 生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分 為以下幾個階段：

　1.引入階段 2.陳述階段 3.介入階段 4.評價階段 （二）提問的類型及特點 以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識的類型或提 冋的目的選擇不同的提冋方式。

　1.回憶式提問 2.理解式提問 這類問題又可分為三種：

　（ 1）要求用自己的話對事實、事件等 進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事 變是怎么一回事？” ⑵

　用自己的話講述中心思想，以便了解學生 是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？” （ 3）

　對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解， 例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同 點嗎？ ”。3.運用式提問 4.分析式提問 5.綜合式提問 6.評價式提問 二、 提問的設計與要求 （一 ）

　提冋的專豕 新手差異 （二）

　提問順序的設計

　 培訓時間 2014. 11.3 地 點 學校會議室 主持人 郭莎莎 參加人員 全體教師 培訓主題 衡量一位好教師的十個標準 培 訓 內(nèi) 容 一、 把情感還是信息交流放在首位 二、 把希望寄托于學生還是自己 三、 越教越多還是越教越少 四、 知識教了再學還是學了再教 五、 教師課堂指令明晰還是模糊 六、 課堂的調(diào)動是有效還是無效 七、 相信學生的筆頭還是口頭 八、 教師使勁教還是學生勤奮學 九、 練習完成于課內(nèi)還是課外 十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

　 培訓時間 2015. 11. 10 地 點 學校會議室 主持人 王麗紅 參加人員 全體教師 培訓主題 教師教育機智與教學反思探析 培 訓 內(nèi) 容 一 、教育機智 （一）

　教育機智的涵義 （二）

　影響教育機智的因素 1.對工作和對學生的態(tài)度 2.意志的自制性和果斷性 3. 深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累 （三）

　教育機智表現(xiàn)的方式 1.善于因勢利導 2.善于隨機應變 3.善于對癥下藥 4. 善于掌握教育時機和分寸 二、教學反思 （一）

　教學反思的涵義 （二）

　教學反思的過程 1.具體經(jīng)驗階段 2.觀察與分析階段 3.重新概括階段 4.積極的驗證階段 （三）

　教學反思的成分 1. 認知成分 2.批判成分 3.教師的陳述 （四）

　教學反思的方法 1.反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的 經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。

　2. 詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看 到的情景，對此進行討論分析。

　3. 實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課 堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所 有教師及其他學校所共享。

　4. 行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以 改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。

　它不同于研究者由于外部進行的旨在探 索 普遍法則的研究，而是直 接著眼于教學實踐的改進。

　 培訓時間 2015. 11. 24 地 點 學校會議室 主持人 陳曉寧 參加人員 全體教師 培訓主題 如何上好課 培 訓 內(nèi) 容 第一、積極備課一一尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過 程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們 已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對 教材的把握上，首先對本學科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了 解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給 學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結(jié)合進行教 學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學科 領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

　第二、認真授課一一營造寬松的學習環(huán)境。在課堂教學過 程中，教師要能針對學習內(nèi)容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理 解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂 學習環(huán)境，創(chuàng)設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式， 激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、 解決問題。

　第三、語言和板書一一課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一 句話：同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差 20 倍。

　教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔， 形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā) 性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以 美的享受。

　第四、充滿熱愛之情一一注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀 的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講 課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內(nèi)心， 體驗學生當時所產(chǎn)生的感情，能在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一 座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可 夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會’迷 戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精 湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交 融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣 得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。

　 培訓時間 2014. 12. 8 8 地 點 學校會議室 主持人 龐慶娟 參加人員 全體教師 培訓主題 如何進行反思型說課 培 訓 內(nèi) 容 一、 什么是反思型說課 “反思型說課”卻是教者在上課后進行的一種重方法、重理念的 智慧性說課，不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。

　二、 “反思型說課”的內(nèi)容 1、 說特色、說亮點。

　2、 說不足、說改進。

　三、 “反思型說課”的原則 1、 說理精辟，突出思想性。

　“反思型說課”在于說理，在于說清“為什么這樣教”、“為什么要 這樣改進 ， 應盡量把自己的教學時間上升到教育教學理論的咼度 來認識，力求所說內(nèi)谷言之有理、言之有據(jù)。

　2、 客觀真實，注重操作性。

　“反思型說課”的內(nèi)容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛， 生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣 做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要 如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進 而完善說者的教學設計。“反思型說課”是為改進課堂教學實踐服 務的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課 僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、 流于形式的“花架子”了。

　3、 不拘形式，講究靈活性。

　“反思型說課”可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可圍繞某一單元、 某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指 導、程序的設計，也可以只說其中的一項內(nèi)容，還以只說某一方法 如何運用等等。做到說主不說次，說點不說面，說精不說粗，說難 不說易；堅持長話短說、各抒己見的原則，防止人云亦云的教條式 傾向，注重體現(xiàn)個人的教學特色，展示個人的教學特長。

　四、 “反思型說課”的誤區(qū) 1、 “反思型說課”變成“壓縮式上課”。

　2、 “反思型說課”過于“揚長避短”。

　3、 “反思型說課”流于“理論標簽”。

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