高校新進(jìn)教師培訓(xùn)問題

　高校新進(jìn)教師培訓(xùn)問題

　摘要：為提升高校新進(jìn)教師的崗位滿意度，必須重視培訓(xùn)和提升。當(dāng)下高校往往重視崗前培訓(xùn)而輕視入職后的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式和內(nèi)容無(wú)法滿足新進(jìn)教師需求，培訓(xùn)效果缺乏跟蹤反饋。究其原因，主要是未能真正實(shí)行人本管理、培訓(xùn)主體缺位，培訓(xùn)內(nèi)容未整合。要解決上述問題，必須提高對(duì)新進(jìn)教師培訓(xùn)的重視程度、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、整合培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新內(nèi)容形式、改革評(píng)價(jià)模式。

　關(guān)鍵詞：高校；新進(jìn)教師；培訓(xùn)

　教師是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)最重要的因素，師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅要重視人才引進(jìn)和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更要重視對(duì)教師的培訓(xùn)和提升。不同發(fā)展階段的教師培訓(xùn)有不同的特征，其中新進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展處于“生存關(guān)注”階段，培訓(xùn)需求最為迫切。加之該階段為新進(jìn)教師入職入行入校的最初階段，這一階段的受到的關(guān)注和培養(yǎng)將直接影響他們對(duì)學(xué)校、對(duì)崗位、對(duì)行業(yè)的滿意度。因此要實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記提出的“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”要求，必須從入職之初即開始重視教師的培訓(xùn)和發(fā)展。目前對(duì)高校新進(jìn)教師的培訓(xùn)被高度重視，在制度和操作環(huán)節(jié)有很多成熟的做法，體現(xiàn)出很高的制度化、規(guī)范化的特點(diǎn)。新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)合格證被作為申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格證的必要條件之一，培訓(xùn)時(shí)省級(jí)培訓(xùn)點(diǎn)的集中培訓(xùn)與各用人高校的校本研修相結(jié)合。但以崗前培訓(xùn)為重要內(nèi)容的新進(jìn)教師培訓(xùn)在實(shí)踐過程中仍存在一些問題。

　 一、高校新進(jìn)教師培訓(xùn)存在的問題

�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)目標(biāo)：以獲得高校教師資格證為首要目標(biāo)

　高校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)是執(zhí)行非常成熟的環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)由省級(jí)教育管理部門統(tǒng)一組織，主要形式由短期集中的理論培訓(xùn)，在線學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)構(gòu)成。強(qiáng)制性的政策加持一方面使崗前培訓(xùn)的執(zhí)行力度得到保證，另一方面也使它的吸引力降低。對(duì)學(xué)員來說，成為一項(xiàng)不得不為的任務(wù)，很容易得到“流于形式”的體驗(yàn)，目的僅僅是“為了取得高校教師資格證”。

　（二）培訓(xùn)方式：集中培訓(xùn)理論灌輸，校本培訓(xùn)各行其是

　對(duì)學(xué)員的調(diào)查表明最受歡迎的培訓(xùn)形式為現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、導(dǎo)師引領(lǐng)等方式，學(xué)員希望得到一線名師有針對(duì)性的指導(dǎo)。而現(xiàn)有的培訓(xùn)無(wú)論是集中培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式大多是理論講座，與新進(jìn)教師的期望存在差距，往往培訓(xùn)效果不佳。其中校本培訓(xùn)由各學(xué)校自主安排，多處于摸索階段，視學(xué)校重視程度完成情況各不相同。

�。ㄈ�）培訓(xùn)內(nèi)容：課程教學(xué)及科研實(shí)操的內(nèi)容匱乏

　新進(jìn)教師面臨身份轉(zhuǎn)變和職能轉(zhuǎn)換，對(duì)新工作崗位的未知，使他們大多有比較旺盛的培訓(xùn)需求。根據(jù)筆者調(diào)查，新進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)技能的需求最為迫切，其次為科研能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩和實(shí)習(xí)等。現(xiàn)行崗前的集中短訓(xùn)是對(duì)新進(jìn)入高校工作的人員在暑期進(jìn)行為期一周左右的集中理論培訓(xùn)，時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重，由于還未接觸學(xué)生及實(shí)際教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論；校本培訓(xùn)內(nèi)容往往是校領(lǐng)導(dǎo)見面、相關(guān)職能部門職責(zé)介紹等，重管理輕培訓(xùn)；近年來部分高校在校

　本培訓(xùn)中加入戶外拓展等內(nèi)容在增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和增進(jìn)了解方面有較好效果，但對(duì)教學(xué)科研能力提升并無(wú)直接改善。

�。ㄋ模┡嘤�(xùn)結(jié)果：缺乏后續(xù)跟蹤反饋

　現(xiàn)有自上而下組織培訓(xùn)往往始于名額分配止于證書發(fā)放，校內(nèi)培訓(xùn)則始于方案止于宣傳，缺少對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的滿意度調(diào)查、對(duì)培訓(xùn)成效的追蹤反饋，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，無(wú)法形成 PDCA 閉合循環(huán)。

　二、高校新進(jìn)教師培訓(xùn)的問題形成原因

　出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，基于高校培訓(xùn)工作，導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)法滿足需求和效果不佳的原因出現(xiàn)在以下方面。

　（一）未能充分考慮高校新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求

　雖然培訓(xùn)工作的重要性不言而喻，但培訓(xùn)和教育一樣，成效并非立竿見影，參與方無(wú)法得到即時(shí)的反饋獎(jiǎng)勵(lì)從而強(qiáng)化這一行為，因此在實(shí)際運(yùn)行中常常讓位于其它工作。具體表現(xiàn)在，對(duì)學(xué)校而言在各項(xiàng)評(píng)估及考核工作中極少對(duì)培訓(xùn)的層次、范圍、次數(shù)等做出具體要求，因此相較于教師人數(shù)、生師比、職稱比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等硬指標(biāo)，新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求的滿足顯得不那么緊迫。而對(duì)新進(jìn)教師而言，他們一方面要適應(yīng)新的工作崗位，應(yīng)對(duì)教學(xué)、科研、管理等各方面工作壓力，另一方面往往也面臨結(jié)婚生子等家庭壓力，時(shí)間和精神非常有限。四川大學(xué)張瑩對(duì)成都高校的新進(jìn)教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)遇到的困難中 79.63%認(rèn)為工作任務(wù)重，48.15%認(rèn)為與教學(xué)工作沖突，27.78%認(rèn)為家庭事務(wù)繁重。加之湖北省自 2017 年起在職稱評(píng)審中已取消對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的需求，因此除非個(gè)人有提升發(fā)展的激情或工作遇到瓶頸

　等情形，教師培訓(xùn)缺乏外在動(dòng)力。

�。ǘ�）未能明確高校新進(jìn)教師培訓(xùn)的責(zé)任主體

　很長(zhǎng)時(shí)間以來，高校教師培訓(xùn)工作主要是人事部門或教務(wù)部門的一項(xiàng)職責(zé)。這兩個(gè)部門常常都存在工作繁重、人手緊缺的情況，專職機(jī)構(gòu)和人員的缺位直接影響教師培訓(xùn)工作的開展。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 一 2020 年)》的頒布，特別是 2012 年教育部批準(zhǔn)建立了 30 個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心后，全國(guó)各高校的教師發(fā)展中心如雨后春筍般迅速建立發(fā)展，資金和人員保障得到很大加強(qiáng)，新進(jìn)教師培訓(xùn)成為各教師發(fā)展中心首選的工作內(nèi)容，此問題得到很大改善。但教師發(fā)展中心仍存在掛靠相關(guān)部門、缺少專業(yè)人員、自身的專業(yè)化發(fā)展仍需提升等問題。

�。ㄈ�）未能有效整合高校新進(jìn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容

　根據(jù)教師的工作性質(zhì)，教師需要具備特殊的職業(yè)品質(zhì)，主要包括德與才兩個(gè)部分。具體來說包含教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)組織和管理能力、對(duì)教學(xué)的處理和運(yùn)用能力、自我調(diào)控能力等等各個(gè)方面。其中有些知識(shí)和能力在職前教育階段獲得，更多的則需要通過教師自學(xué)和職后培訓(xùn)獲得。目前高校新進(jìn)教師的崗前集中培訓(xùn)重點(diǎn)解決了教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德和教育法規(guī)等方面的理論學(xué)習(xí)，學(xué)歷教育階段獲得一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)各種能力的培養(yǎng)則缺乏規(guī)范的培訓(xùn)體系和安排。省級(jí)培訓(xùn)中心難以在短期內(nèi)解決過多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而校級(jí)培訓(xùn)組織則缺乏建立完善培訓(xùn)體系的能力。

　 三、進(jìn)一步完善高校新進(jìn)教師培訓(xùn)的建議

�。ㄒ唬┨岣咧匾暢潭�

　按照人本管理理念，應(yīng)把教師的全面發(fā)展作為師資管理的終極目標(biāo)。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)必須從重引進(jìn)延續(xù)至重培養(yǎng)。按照葉瀾等從“自我更新”取向角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行的深入研究，新進(jìn)教師從入職到能較好地履行教學(xué)職能的這一階段為“生存關(guān)注”階段，這一階段應(yīng)是高校重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的階段。對(duì)新進(jìn)人員的培訓(xùn)必須從完成規(guī)定動(dòng)作上升到奠基教師隊(duì)伍根基的高度。加強(qiáng)新進(jìn)教師培訓(xùn)，一方面要有制度保障，保證新進(jìn)教師培訓(xùn)應(yīng)有的目標(biāo)、內(nèi)容和程序；另一方面要有時(shí)間保障，培訓(xùn)周期應(yīng)從短期的崗前培訓(xùn)延長(zhǎng)至入職后 3-5年，培訓(xùn)時(shí)間安排可集中在寒暑假或每周一次等形式。

　（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織

　教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)理論性和專業(yè)性很強(qiáng)的重要工作，必須有強(qiáng)有力的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能順利開展。一是要有專門的職能部門牽頭負(fù)責(zé)。目前較普遍的方式是成立專門的教師發(fā)展中心，但要明確職能。二是要聯(lián)合各相關(guān)部門，除牽頭部門外，培訓(xùn)相關(guān)的教務(wù)、科研、工會(huì)、財(cái)務(wù)、教育技術(shù)、宣傳等各部門必須協(xié)同動(dòng)作。三是要配備專職人員，應(yīng)選配具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具備教育學(xué)背景的人員負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，并且加強(qiáng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)，鼓勵(lì)培訓(xùn)管理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提升理論素養(yǎng)和企業(yè)能力。

�。ㄈ�）規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容

　鑒于目前高校新進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面實(shí)用的現(xiàn)狀，可由省部

　級(jí)教育主管部門成立專門機(jī)構(gòu)，集中專業(yè)人員進(jìn)行課程開發(fā)工作，形成完整可推廣的培訓(xùn)內(nèi)容體系。同時(shí)也可引入市場(chǎng)機(jī)制，采用外部購(gòu)買的形式，委托相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)來定制和完成培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)及實(shí)施。

�。ㄋ模﹦�(chuàng)新培訓(xùn)形式

　新進(jìn)教師特別要求培訓(xùn)突出重點(diǎn)有針對(duì)性，因此有效的培訓(xùn)除了實(shí)現(xiàn)幫助新教師適應(yīng)工作環(huán)境、增強(qiáng)凝聚力、培養(yǎng)良好師德師風(fēng)等目標(biāo)，還必須滿足參訓(xùn)教師的具體需求，比如解決新進(jìn)教師迫切需要了解的如何備課、如何制作課件、如何提問、如何互動(dòng)等具體問題，才能真正吸引參訓(xùn)教師。在培訓(xùn)形式方面也應(yīng)創(chuàng)新，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用教師培訓(xùn)工作坊、學(xué)習(xí)互助共同體等新形式，采用問題導(dǎo)向，充分互動(dòng)，變“聽中學(xué)”為“做中學(xué)”。

�。ㄎ澹└母锱嘤�(xùn)評(píng)估模式

　教師培訓(xùn)的考核和評(píng)估常常是缺位的，現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)以筆試和論文為主要測(cè)試方式，往往起不到檢驗(yàn)和促進(jìn)的作用。為有效推動(dòng)培訓(xùn)，應(yīng)改革培訓(xùn)評(píng)估模式。豐富評(píng)估主體，由參到者個(gè)人、學(xué)生、同事、直屬領(lǐng)導(dǎo)、主管部門等共同評(píng)估，實(shí)現(xiàn) 360 度考核。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置可測(cè)量的具體關(guān)鍵指標(biāo)，實(shí)行 KPI 關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)考核。創(chuàng)新評(píng)估方式，如培訓(xùn)前后授課錄相對(duì)比等，讓效果可視可查，為新進(jìn)教師提供更直觀有效的改進(jìn)方向。

　【參考文獻(xiàn)】

　[1]魏紅、趙彬.我國(guó)高校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析與未來展望—基于 69 所高校教師發(fā)展中心工作報(bào)告文本的研究.中國(guó)高教研究，2017

　年第 7 期。

　[2]張瑩.淺談高校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)的不足及對(duì)策.四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院(四川省干部函授學(xué)院)學(xué)報(bào).2016 年第 2 期

　[3]饒松、楊小玉.高校新教師崗前培訓(xùn)效果評(píng)估體系優(yōu)化研究中國(guó)地質(zhì)教育 2016 年第 3 期

　[4]教育學(xué).人民教育出版社 2005

　[5]教育學(xué)基礎(chǔ).教育科技出版社 2008 年 12 月

　作者:熊英 單位:武漢商學(xué)院

相關(guān)熱詞搜索：新進(jìn) 教師培訓(xùn) 高校