工業(yè)設計課程體系改革實踐探析-工業(yè)設計論文-工業(yè)論文

　工業(yè)設計課程體系改革實踐探析

　 摘要：首先分析河南省工業(yè)設計發(fā)展現(xiàn)狀及工業(yè)設計專業(yè)學生就業(yè)情況，以市場為導向，以崗位職業(yè)能力為標準，得出符合獨立院校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以此為基礎進行工業(yè)設計課程體系的建立。其次研究現(xiàn)有工業(yè)設計專業(yè)課程體系存在的問題，針對企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求，從理論課程和實踐課程設置方面構(gòu)建了完整的工業(yè)設計專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能。

　 關鍵詞：工業(yè)設計專業(yè)；課程體系；崗位需求；培養(yǎng)目標

　 1 河南省工業(yè)設計發(fā)展現(xiàn)狀分析及就業(yè)分析

　 河南工業(yè)設計整體現(xiàn)狀依舊是熱衷仿造，缺乏創(chuàng)新，在設計公司的管理上，河南的工業(yè)設計業(yè)由于發(fā)展歷史短，規(guī)模小，并且一直處

　在艱難的生存環(huán)境中，因此管理、組織機構(gòu)不完善，與沿海地區(qū)的公司存在較大的差距。河南的工業(yè)設計業(yè)尚處在初期發(fā)展階段，省內(nèi)設計公司無論從數(shù)量、規(guī)模與綜合實力，或是經(jīng)濟效益來看，都與沿海發(fā)達地區(qū)存在著不小的差距。這無疑將可能阻礙我省工業(yè)產(chǎn)品設計品質(zhì)的提高和產(chǎn)品的競爭能力，也影響河南工業(yè)設計趕上國內(nèi)大型城市先進水平。不過在國家政策的大力扶持下，河南的工業(yè)設計發(fā)展有逐漸上升的趨勢。2011 年 10 月，國家知識產(chǎn)權創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)試點園區(qū)平臺的搭建在很大程度上促進了工業(yè)設計的快速發(fā)展。目前園區(qū)有工業(yè)設計公司 20 家，如鄭州一諾工業(yè)產(chǎn)品設計有限公司、鄭州浪尖設計有限公司、鄭州飛魚工業(yè)設計有限公司等知名設計公司。這種設計公司規(guī)模較小，一般 20 人以內(nèi)，在鄭州眾多高校的激烈競爭中，公司接納的本校學生的人數(shù)少之又少。除此之外，大型企業(yè)如宇通公司、少林客車、新飛集團等企業(yè)也在努力完善自己的設計研發(fā)部門，增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，他們的人才需求相對較大。一些中小企業(yè)普遍對工業(yè)設計缺乏基本了解，還停留在把設計當作美工的階段。歷史的客觀條件決定中小企業(yè)對工業(yè)設計存在認知差距，隨之而來的是產(chǎn)品創(chuàng)新和品牌意識薄弱，極端缺乏設計管理。中小企業(yè)自身規(guī)模和資源的限制決定了它不可能象大企業(yè)一樣，獨立建立較為完善的設計研發(fā)部門，也留不住高素質(zhì)的設計人才，小企業(yè)的設計部門往往淪為大公司的設計師崗前培訓基地，設計信息資源也較為缺乏。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生主要服務于產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)或設計公司，從事新產(chǎn)品設計、研發(fā)、推廣及展示工作。目前工業(yè)設計專業(yè)學生的就業(yè)并不樂觀，多數(shù)工業(yè)設計

　專業(yè)的畢業(yè)生很難真正走向?qū)�業(yè)對口的崗位，大多轉(zhuǎn)行進入和設計相關的其他行業(yè)。從我院 2013 屆、2014 屆學生的就業(yè)情況可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生進入工業(yè)設計公司及制造企業(yè)，部分學生選擇環(huán)境藝術設計與產(chǎn)品展示崗位、平面設計崗位，有的學生轉(zhuǎn)行從事其他工作或自主創(chuàng)業(yè)。每年畢業(yè)生人數(shù)很多，但整個設計市場人才仍然匱乏，滿足設計公司的人才少之又少，最主要的原因是工業(yè)設計人才達不到到設計公司的需求，人才供求之間出現(xiàn)了很大的矛盾。

　 2 工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標

　 通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)查的形式，進行了詳細的市場調(diào)研，主要走訪國家知識產(chǎn)業(yè)園區(qū)有代表性的工業(yè)設計公司，這些企業(yè)具有專業(yè)對口、門類廣泛、用人經(jīng)驗豐富等特點，具備調(diào)研樣本的典型意義。

　 2.1 工業(yè)設計企業(yè)對人才的需求情況及標準

　 河南工業(yè)設計師隊伍非常年輕，30 歲以下的工業(yè)設計師占到總調(diào)查人數(shù)的 85%以上，普遍學歷都在本科及以下，經(jīng)過進一步調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設計公司對人才的需求趨于理性，更注重具有開闊的設計思維和熟練的操作技能的人才的發(fā)掘和培養(yǎng)，經(jīng)過調(diào)研總結(jié)共性，工業(yè)設計公司對人才有以下具體要求：（1）有較強的團隊合作精神及責任感，良好的溝通表達能力，熱愛設計，眼界開闊，有敏銳的洞察力和飽滿的創(chuàng)意激情；（2）手繪功底扎實、表現(xiàn)能力強，熟練使用相關設計軟件，如 Rhino，ps，coreldraw，Proe 等；（3）熟悉工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程，有相關案例的設計經(jīng)驗。由此我們進一步明晰了河南工業(yè)設計人才需求狀況，掌握工業(yè)設計師崗位群的工作任務、工作項目、職業(yè)能力要求，研究工業(yè)設計師的知識構(gòu)成、能力特點，從而確定工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標對教學進程和教學內(nèi)容做出的安排，是完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的設計藍圖，因此，構(gòu)建一個學科課程體系的先決條件是明確培養(yǎng)目標。

　 2.2 獨立院校工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標

　本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的工業(yè)設計基礎理論知識、較強的設計創(chuàng)新意識和團隊合作精神的應用型、創(chuàng)造性人才，通過學習工業(yè)設計專業(yè)的相關知識，具備分析和解決工業(yè)產(chǎn)品設計過程中遇到的設計方面問題的能力，提升溝通表達技能和個人責任感，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點的設計工作，也能從事與產(chǎn)品設計相關的視覺傳達設計、交互設計或展示設計工作的應用型人才。

　 3 現(xiàn)有課程體系存在的問題

　 3.1 課程間存在重復或斷層現(xiàn)象，知識的系統(tǒng)性銜接不到位。專業(yè)課程過于在基礎上打夯，專業(yè)特色凝煉不夠突出。經(jīng)過幾次培養(yǎng)方案的調(diào)整，較以前相比，課程體系逐漸趨向合理。但是目前較為嚴重的問題是基礎課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)，理論課程與設計類課程之間呈割裂狀態(tài)，設計類課程之間存在分割和重置現(xiàn)象。每門設計類課程均包括設計調(diào)研、概念草圖及模型、工程圖、設計版面等。然而每門設計課程受課時量的限制，無法深入推敲，使得課程的教學始終處在一種趕時間的狀態(tài)，效果較差。其結(jié)果是學生對設計過程很熟悉，但是

　設計過程中的每個步驟研究深入程度及各方面的能力都無法達到理想的水平。教學模式上，教師為完成教學大綱和教學計劃的安排，需要保持完整的教學體系，而對本門課程如何與其他課程進行銜接、整合等考慮不夠，這也加劇了各課程之間的割裂關系。很多專業(yè)課程如產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品系統(tǒng)設計、玩具設計等課程，對其專業(yè)基礎進行重點練習夯實，課題設置及專業(yè)方向特色凝練不明確，本院的工業(yè)設計專業(yè)與其他院校工業(yè)設計專業(yè)相比，沒有明顯的研究特色和研究方向。3.2 實踐課程環(huán)節(jié)多在挖坑，需要整合挖挖井。舊的課程體系中，實踐環(huán)節(jié)門數(shù)很多，大多數(shù)情況下都在挖坑，如 3 周的產(chǎn)品專題設計、3 周的競賽專題設計、4 周的綜合課設等，設置過于分散，需要整合進行課程的深入研究。

　 4 課程體系的開發(fā)思路

　 教學體系內(nèi)形成一個系統(tǒng)而連貫的、具有不同層次的設計訓練的一體化課程體系，需要打通基礎課程、理論課程、設計課程、實踐環(huán)節(jié)之間的壁壘，對課程體系和教學模式優(yōu)化，使得課程之間形成延續(xù)性和支撐關系。基于此，需要建立以設計課題帶動課程，構(gòu)建需求知

　識與學科知識的統(tǒng)一，教學理論與課題實踐的統(tǒng)一、實施產(chǎn)學研結(jié)合的課程體系和教學模式。其根本是以知識整合為目的，通過設定幾個不同領域的研究課題，將大學四年的專業(yè)課的學習串聯(lián)起來，打破按照知識分類的課程設置方式，這無形中加大了教學改革的難度，要求專業(yè)教師務必統(tǒng)一思想，忌各自為政，要對學生作品的前因后果保持關注，根據(jù)先修課程和后續(xù)課程認真的調(diào)整自己負責的環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)目標，建立以能力為目的的系統(tǒng)性課程體系，探索整體逐步推進、重點突出設計課題研究性的教學方法，以課題為導向，分解知識點，進行專業(yè)課程的學習，給學生足夠的時間進行相關專題研究，關注知識的深入整合。

　 5 課程體系的再構(gòu)建與實踐

　 針對工科生手繪能力差的現(xiàn)狀，于 1-5 學期均設置手繪類課程，如素描基礎、色彩基礎、透視與速寫、設計表達（1）、設計表達（2）、設計表達（3），在有限的課時中拉長授課時間，切實提高學生產(chǎn)品造型的表達能力。根據(jù)崗位能力需求，將原先理教課程中《計算機輔助設計》調(diào)整為實踐課程，并且增設 CAD 及 PS 課程設計，集中進行學

　生軟件能力的培訓。同時提高用戶研究與設計調(diào)研在整個設計環(huán)節(jié)中的重要性,以此更好的培養(yǎng)學生扎實的工業(yè)設計基礎理論知識。備注：藍色為專業(yè)基礎課綠色為專業(yè)核心課紫為專業(yè)選修課黃色為實踐課依托我院機械工程系的省級重點學科，特設置以機電產(chǎn)品為主的產(chǎn)品設計方向。以機電產(chǎn)品的課題為導向，解決課程之間割裂的問題。在第五學期將產(chǎn)品設計核心課程群有機串聯(lián)組合。按照工業(yè)設計的開發(fā)流程，先學習產(chǎn)品設計原理與方法，機械設計基礎等專業(yè)基礎課程，然后進行用戶研究與設計調(diào)研，分析得出設計切入點，進行產(chǎn)品的系統(tǒng)設計，最后通過材料與模型制作進行設計創(chuàng)意的實物化表現(xiàn)。同時根據(jù)市場導向及專業(yè)需求，設置了多種專業(yè)拓展課程，如玩具設計、產(chǎn)品展示設計、界面交互設計等課程，以滿足學生的個性和愛好需求，增強學生的市場適應能力和就業(yè)競爭力。為滿足學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求，設置 8 周的專業(yè)實踐課程，學生可以進行實習、創(chuàng)業(yè)、考研、專利申請等多樣化的修讀形式，以更好的提高學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神,提升研究、開發(fā)、設計能力,提升溝通表達技能,個人責任感。

　 6 結(jié)語

　 一個專業(yè)合理的課程體系可以有效實現(xiàn)設計本專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生應用型能力的培養(yǎng)需要依靠所有課程間的協(xié)調(diào)和補充。本專業(yè)在新的課程體系實踐中，通過理論和實踐環(huán)節(jié)的有效配合我們?nèi)〉昧嗣黠@的效果，學生對本專業(yè)學習的興趣有了極大提升，設計氛圍越來越濃烈，尤其是大三和大四學生，通過在以課題為核心的課程串聯(lián)結(jié)構(gòu)，使學生在學習過程中有了更加明確的目標，第五學期每個學生都可以做出來一個自己設計的小產(chǎn)品，自信心倍升，同時也有效提高了學生的就業(yè)率。

　 參考文獻：

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　 [2]曹小琴.面向“兩化融合”的工業(yè)設計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[D].武漢理工大學,2013.

　[3]張學東.以課題為導向的工業(yè)設計專業(yè)課程體系與教學模式[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2014,(20):59-62.

　 作者:周莉莉 單位:中原工學院信息商務學院

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