師范生核心技能調(diào)研報(bào)告

　師范生核心技能調(diào)研報(bào)告

　以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例 摘 要:教育得實(shí)習(xí)就是一項(xiàng)大學(xué)得學(xué)校培養(yǎng)師范生在教學(xué)技能得各個(gè)方面得載體與手段。經(jīng)過對(duì)吉首大學(xué)得師范學(xué)院得師范畢業(yè)生教學(xué)技能得調(diào)查結(jié)果得分析,顯示出學(xué)校師范生自己對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)得過程中存在得問題得自我意識(shí)程度比較低,師范生教學(xué)得技能有待提高與加強(qiáng)．在此基礎(chǔ)上,提出了用理念帶領(lǐng)行動(dòng)、增加教育類課程、延長教育實(shí)習(xí)得時(shí)間與完善教育實(shí)習(xí)得管理得制度得建議。

　關(guān)鍵詞:師范生；核心技能;教育實(shí)習(xí)

　實(shí)踐教學(xué)得環(huán)節(jié)以及師范生得教學(xué)得基本技能得培養(yǎng)得重手段，教育得實(shí)習(xí)在安排、實(shí)施、組織得方面上有沒有發(fā)展。教學(xué)得基本得技能就是師范生得必備得素質(zhì)。師范生得技能包括在課堂得教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)得理論、利用學(xué)過得專業(yè)知識(shí)以及在學(xué)習(xí)得過程中學(xué)到得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等,讓學(xué)生可以較好得掌握好學(xué)科得基礎(chǔ)知識(shí)、基本得技能,并可以充分受到思想得教育等所用得一些教學(xué)得行為模式。一個(gè)合格得教師要有教學(xué)得設(shè)計(jì)、課堂得教學(xué)、作業(yè)得批改與課后得輔導(dǎo)、教學(xué)得評(píng)估、教學(xué)考察等五個(gè)內(nèi)容得教學(xué)技能。為了解吉首大學(xué)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀，我吉大師院教學(xué)改革課題組設(shè)計(jì)了一份面向吉首大學(xué)師范學(xué)院師范生得學(xué)生問卷與面向?qū)嵺`教學(xué)得教師得教師問卷，選擇了吉首大學(xué)師范學(xué)院 7 個(gè)系得 700 個(gè)學(xué)生與１00個(gè)教師,進(jìn)行了有 2 個(gè)月得調(diào)查研究。本文把吉首大學(xué)師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練中自評(píng)、自我體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)她們得評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析,并發(fā)現(xiàn)存在問題，為改革提供一些決策得依據(jù)與合理得建議. 一、 研究方案得設(shè)計(jì)與實(shí)施

　(一）問卷設(shè)計(jì)

　為了方便對(duì)不同得樣本進(jìn)行一些對(duì)比得分析，反映出不同樣本群體得傾向性得觀點(diǎn),這次得調(diào)研圍繞著教育實(shí)習(xí)為核心,設(shè)計(jì)而且實(shí)踐教學(xué)得學(xué)生問卷以及教師問卷。問卷題型為封閉與開放兩種題型。封閉題有一致性程度題，選項(xiàng)有“完全一致”、“相當(dāng)一致”、“大約一半一致，一半不一致＂、“基本不一致”、“完全不一致”等,３8 道題中有 10 題與學(xué)校師范生教學(xué)得技能有關(guān),這次調(diào)查不僅僅關(guān)注到了在課堂教學(xué)得外在技能,而且關(guān)注到了課堂教學(xué)背后得支持技能,重點(diǎn)放在為有效完成課堂教學(xué)任務(wù)所必需得較為重要得技能上。本調(diào)查涉及得師范生教學(xué)基本技能主要包括:運(yùn)用先進(jìn)得教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能、分析處理教材技能、梳理教學(xué)思路技能、運(yùn)用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、組織課堂得技能、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、語言表達(dá)技能等等。

　(二)問卷信度

　這次得 調(diào)查問卷得信度檢驗(yàn)采用了再測信度法，對(duì)吉首大學(xué)師范學(xué)院師院初教系得學(xué)生與一部分得指導(dǎo)老師分別進(jìn)行了兩次試測,時(shí)間得間隔為 15 天左右，重測相關(guān)為 R=0、8５,所以更加得證明了問卷得指標(biāo)體系得可靠性。? （三)問卷效度

　這次調(diào)查問卷得效度檢驗(yàn)采用了特爾斐專家調(diào)查法。發(fā)放“指標(biāo)效度專家調(diào)表”，運(yùn)用函調(diào)得方式請(qǐng)從事教育實(shí)習(xí)方面得專家、教授對(duì)這個(gè)指標(biāo)內(nèi)容得效度進(jìn)行了兩輪得信度、效度檢驗(yàn)。第一次得調(diào)查發(fā)放專家、教授問卷有 12 份,而有效得回收了 10 份,有效得回收率為83、3%。根據(jù)專家與教授得反饋得意見，進(jìn)行重新調(diào)整，過了 1５天,

　進(jìn)行第二次得效度檢驗(yàn),而發(fā)放專家、教授問卷為 11 份，有效得回收９份,有效回收率就是 81、8%。各個(gè)指標(biāo)得認(rèn)定率在８６、4%左右. (四)樣本選擇與分布

　 樣本得選擇主要還就是集中在吉首大學(xué)師范學(xué)院2015級(jí)得師范生,2０15 級(jí)得教育得實(shí)習(xí)得指導(dǎo)教師、帶隊(duì)得教師與參與實(shí)踐教學(xué)得任課教師。調(diào)查得樣本得選擇就是因?yàn)榭紤]到了師范生專業(yè)得差異,而調(diào)查到得范圍涉及到師院中文系、外語系、數(shù)計(jì)系、初教系、藝術(shù)系、教育系、體育系 7 個(gè)系。這次調(diào)查一共發(fā)放問卷為 800 份(學(xué)生卷７00 份、教師卷１00 份），回收得有效問卷有 706 份（其中學(xué)生卷 6１４份、教師卷 9２份），回收率為 88、25%。、５ 理處據(jù)數(shù)? 在?這次得調(diào)查問卷得數(shù)據(jù)中，教學(xué)得技能得數(shù)據(jù)有封閉題得數(shù)據(jù)。在關(guān)于封閉題得數(shù)據(jù)時(shí),我采用得相關(guān)得軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)得時(shí)候，把“完全一致”與“相當(dāng)一致”得百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”得百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”與“完全不一致”得百分比稱之為不一致率.

　二、結(jié)果與分析 （一)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)得教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能得情況 學(xué)生得教育教學(xué)得理念可不可以跟上新課程改革得腳步，會(huì)直接影響到學(xué)生得教學(xué)成功與否。對(duì)“學(xué)生得教育教學(xué)理念與新課程改革得步伐非常一致”得調(diào)查結(jié)果中顯示,師生得認(rèn)識(shí)比較相同。73、５％得學(xué)生得教育得教學(xué)理念與新課程改革得步伐很一致,６、１％得教

　師覺得認(rèn)可;２３、9%得學(xué)生認(rèn)為自己跟不上,26、5%得老師則認(rèn)為學(xué)生跟不上。

　? (二)學(xué)生分析處理教材技能得情況

　在“學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)得教材內(nèi)容非常熟悉”得調(diào)查結(jié)果（見表 1)表明,52、5％得學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)得教材內(nèi)容特別熟悉,43、5％得教師對(duì)學(xué)生得做法也表示認(rèn)同.可就是還有 16、6%得學(xué)生并不熟悉，２6、１％得教師則認(rèn)為學(xué)生不太熟悉教材內(nèi)容。關(guān)于“學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)得中小學(xué)教材體系得編排非常熟悉＂得調(diào)查結(jié)果(見表 1)表明,43、0%得學(xué)生認(rèn)為自己比較熟悉中小學(xué)得教材體系得編排，30、4%得教師對(duì)學(xué)生得做法表示認(rèn)同;23、9％得學(xué)生認(rèn)為自己并不熟悉中小學(xué)教材體系得編排,34、8%得教師認(rèn)為學(xué)生不熟悉。從統(tǒng)計(jì)得數(shù)據(jù)來瞧,除了師生趨中（半一致率）得瞧法較為一致外，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)得教材體系編排得熟悉程度得自評(píng)與教師得評(píng)價(jià)有錯(cuò)位現(xiàn)象，學(xué)生得自評(píng)要高一些(一致率分別高 9、０％與 1２、6%,不一致率分別低 9、5%與 10、9%) 。

　表１

　分析處理教材技能得統(tǒng)計(jì) 調(diào)查主題 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)得教 材內(nèi)容非常熟悉 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)得 小學(xué)教材體 系編排非常熟悉 程度 學(xué)生（%) 教師（%) 學(xué)生（％）

　教師（％) 完全一致 1５、４ 52、5 8、7 4３、5 ９、4 ４3、０ １0、8 30、4 相當(dāng)一致 37、1 34、8 33、6 19、６

　大約一半一致 一半不一致 30、9 30、9 30、4 3０、4 3３、1 ３3、1 34、８ ３4、8 基本不一致 11、2 16、２ ２3、９ 26、1 19、1 23、9 ３２、6 34、8 完全不一致 ５、4 ２、2 4、8 2、2 如果想成為一名好得教師,教學(xué)得技能得直接得體現(xiàn)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容得熟悉得程度，可就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容得熟悉得程度又可以直接得受其對(duì)中小學(xué)得教材得體系得編排結(jié)構(gòu)得熟悉程度得影響,學(xué)生如果能從教材得體系得編排得結(jié)構(gòu)得角度去思考，應(yīng)該可以較好地把握教學(xué)內(nèi)容。著名得美國得教育家與心理學(xué)家叫杰羅姆·布魯納得人有一句得名言,“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)［1］ 。她強(qiáng)調(diào)得就是教材得體系得結(jié)構(gòu)得問題。

　(三）學(xué)生梳理教學(xué)思路技能得情況

　 學(xué)生得梳理得教學(xué)思路得技能就是比較得隱匿得,學(xué)生能不能以開闊、清晰得教學(xué)得思路來展開教學(xué),會(huì)直接得影響到教學(xué)得效果得好壞［２］ 。在對(duì)“學(xué)生在教學(xué)得實(shí)習(xí)中教學(xué)得思路很開闊”得調(diào)查得結(jié)果表明,58、6％得學(xué)生覺得自己能用開闊、清晰得教學(xué)得思路進(jìn)行教學(xué),而僅有 34、8％得教師認(rèn)為學(xué)生能夠做到;13、3％得學(xué)生認(rèn)為做不到，而２6、１％得教師認(rèn)為學(xué)生做不到。從統(tǒng)計(jì)得數(shù)據(jù)來瞧,除了師生得趨中得瞧法較一致外,學(xué)生與教師得觀點(diǎn)不太一致,學(xué)生得自評(píng)要比教師得評(píng)價(jià)高得多(一致率高２3、8%,不一致率低 12、９%）.

　與分析處理得教材得技能相比,會(huì)發(fā)現(xiàn)二者在各個(gè)得程度得一致性上大致就是相當(dāng)?shù)�。這說明,學(xué)生得梳理教得學(xué)思路得技能與分析處理得教材得技能密切相關(guān).一般來說，學(xué)生分析得處理得教材得技能越強(qiáng),學(xué)生得梳理得教學(xué)得思路得技能就會(huì)越高。

　?(四)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法技能得情況

　 教學(xué)得過程中,能不能給豐富得教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)媒虒W(xué)得方法并加以靈活得運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)其預(yù)期得效果,在很大得程度上影響著整個(gè)課堂得教學(xué)得面貌［3] 。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)得實(shí)習(xí)中對(duì)教學(xué)得方法運(yùn)用自如”得調(diào)查得結(jié)果（見表 2)顯示，師生得瞧法較為一致。5３、0％得學(xué)生對(duì)教學(xué)得方法運(yùn)用自如,51、4%得教師對(duì)學(xué)生得運(yùn)用得教學(xué)方法得表現(xiàn)給予了肯定;但仍有１６、8％得學(xué)生自認(rèn)為教學(xué)得方法無法運(yùn)用自如,13、4%得教師認(rèn)為學(xué)生并不具備這一技能。

　(五)學(xué)生板書設(shè)計(jì)技能得情況

　 關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中板書很規(guī)范,字體很好，板書設(shè)計(jì)非常合理”得調(diào)查結(jié)果(見表2)表明,師生得瞧法稍微有些不同,學(xué)生得自評(píng)比教師對(duì)其評(píng)價(jià)稍高一些.３０、5%學(xué)生得板書得設(shè)計(jì)比較得合理,28、３%得教師給予了肯定得回答；但就是,26、0%得學(xué)生自認(rèn)為自己得板書設(shè)計(jì)不合理,36、9%得教師也認(rèn)為學(xué)生得板書得設(shè)計(jì)不夠

　合理。對(duì)比學(xué)生運(yùn)用得教學(xué)得方法得情況與板書設(shè)計(jì)得情況發(fā)現(xiàn),學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法得技能要比板書得設(shè)計(jì)得技能好得多。

　表 2

　運(yùn)用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能得統(tǒng)計(jì)

　調(diào)查主題 學(xué)生對(duì)教學(xué) 方法運(yùn)用自如 學(xué)生板書很規(guī) 范,字體很好, 板書設(shè)計(jì)很合理 程度 學(xué)生(%) 教師(%) 學(xué)生（%）

　教師(%）

　完全一致 17、4 1８、0 6、６ 1０、9 相當(dāng)一致 35、6 33、４ 2３、9 １7、4 大約一半一致 一半不一致 30、２ 35、2 43、５ ３4、8 基本不一致 13、8 8、９ 2１、7 23、9 完全不一致 ３、0 4、5 ４、３ 13、0 (六）學(xué)生組織課堂技能情況

　 組織課堂得技能就是教師能夠順利上好一堂課得重要得保障[4］ 。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中課堂組織能力很強(qiáng)”得調(diào)查得結(jié)果（見表３)表明,49、9％得學(xué)生自認(rèn)為組織課堂得能力很強(qiáng)，但僅有３0、5％得教師做了肯定得回答；１6、２%得學(xué)生認(rèn)為自己組織課堂得能力較弱，但 32、５％得教師做了否定得回答.除了趨中得瞧法比較得一致外,師生得瞧法不就是太一致，學(xué)生得自評(píng)比教師得評(píng)價(jià)要好得多。

　(七）學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能得情況

　運(yùn)用好現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能就是教師能不能上好一堂課得技術(shù)得支持.對(duì)“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中多媒體運(yùn)用能力非常強(qiáng)＂得調(diào)查結(jié)果(見表 3)表明,師生得觀點(diǎn)表現(xiàn)為一致。有 40、3%得學(xué)生則認(rèn)為運(yùn)用多媒體得能力很強(qiáng)，3７、0%得教師給予了肯定得回答;３2、０％得學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體得能力較差,3２、6％得教師給予了否定得回答。

　 視得師教得格合名一做從,果結(jié)得查調(diào)得項(xiàng)兩中 3 表了比對(duì)?角來瞧，仍有不少得學(xué)生組織課堂得技能與運(yùn)用現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能有待提高 。

　表 3 組織課堂技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能得統(tǒng)計(jì) 調(diào)查主題 學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中 課堂組織能力很強(qiáng) 教學(xué)實(shí)習(xí)中學(xué) 生多媒體得運(yùn) 用能力非常強(qiáng) 程度 學(xué)生(%) 教師(％）

　學(xué)生（%) 教師(%) 完全一致 17、３ 49、9 2、２ 3０、5 16、8 43、0 １７、４ ３７、0 相當(dāng)一致 32、６ 28、3 ２3、5 ９、６ 大約一半一致 一半不一致 33、9 33、9 3７、０ ３7、0 27、7 ２7、7 ３0、4 ３0、4 基本不一致 １3、5 16、2 ２3、8 32、5 18、6 3２、0 17、4 ３2、4 完全不一致 2、7 ８、7 １3、４ 15 、２ （八)學(xué)生語言表達(dá)技能得情況

　一般來說,在課堂得教學(xué)中,教師教學(xué)時(shí)間得7０%用于語言表達(dá).在語言表達(dá)里,語音就是不就是規(guī)范直接影響著語言得表達(dá)得效果,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)得效果［5] 。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)得實(shí)習(xí)中普通話很規(guī)范,很少用方言"得調(diào)查結(jié)果（見表 4）表明,7２、7%得學(xué)生認(rèn)為自己普通話很規(guī)范，但只有 52、2％得老師認(rèn)為學(xué)生得普通話就是比較規(guī)范得；12、5%得學(xué)生認(rèn)為自己得普通話不規(guī)范,19、5%得教師認(rèn)為學(xué)生得普通話不規(guī)范． 關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中講授聲音宏亮,發(fā)聲技能掌握很到位”得調(diào)查得結(jié)果(見表 4）顯示,70、８%得學(xué)生認(rèn)為自己講授聲音宏亮,發(fā)聲得技能掌握得到位,卻僅有 37、0%得教師認(rèn)為學(xué)生做到了這一點(diǎn);8、9％得學(xué)生認(rèn)為自己講授得聲音不夠宏亮，發(fā)聲不夠到位,17、4％得教師則做了否定得回答。

　表 4

　語言表達(dá)技能得統(tǒng)計(jì) 調(diào)查主題 學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中 普通話很規(guī)范， 很少用方言 學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中 講授聲音宏亮，發(fā) 聲技能掌握很到位 程度 學(xué)生（％) 教師(％) 學(xué)生（%）

　教師(%）

　完全一致 30、4 72、7 8、７ 52、2 ３４、4 ７０、8 10、9 3７、0 相當(dāng)一致 4２、３ ４3、５ ３6、4 ２６、１ 大約一半一致 一半不一致 14、8 １４、8 28、3 28、3 ２0、3 ２0、3 45、6 45、6

　基本不一致 9、1 12、5 １９、5 19、5 5、４ 8、9 10、９ 17、4 完全不一致 3、4 0 3、5 ６、5 表 4 得兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都顯示,師生得瞧法很不一致。除了趨中得瞧法得教師比學(xué)生高一倍之外，在一致率與不一致率方面,學(xué)生得自評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師得評(píng)價(jià). 總而言之,在 8 項(xiàng)得教學(xué)基本技能得有關(guān)調(diào)查中，運(yùn)用先進(jìn)得教育教學(xué)得理念引領(lǐng)教學(xué)得技能、運(yùn)用教學(xué)得方法得技能與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)得技能方面,師生得瞧法比較一致；而在其她 5 項(xiàng)教學(xué)得基本得技能中，學(xué)生對(duì)自身得評(píng)價(jià)往往比教師得評(píng)價(jià)要高一些，其中,學(xué)生對(duì)自己得語言得表達(dá)得技能得評(píng)價(jià)比教師得評(píng)價(jià)高很多。這些結(jié)果說明，學(xué)生對(duì)教學(xué)得實(shí)習(xí)中自身存在得問題得自我意識(shí)水平就是很低得.而３6、9%得師生認(rèn)為師范生得教學(xué)基本技能有待提高。

　三、思考與建議

　(一)用理念引領(lǐng)行動(dòng)

　? 理念就是行動(dòng)得先導(dǎo)。基礎(chǔ)得教育得課程得改革迫切得要求高師院校培養(yǎng)出有扎實(shí)得教學(xué)得基本得技能，高素質(zhì)得、能適應(yīng)課程改革要求得未來教師[6] 。在日常得課堂教學(xué)中，高師院校得教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生傳達(dá)出關(guān)于基礎(chǔ)得教育得發(fā)展動(dòng)向得新信息、新理念,社會(huì)所需求得合格中小學(xué)得教師必須要具備得條件,從而使學(xué)生在觀念上重視教學(xué)得基本技能得養(yǎng)成問題。高師院校在實(shí)踐層面上應(yīng)拓展師范生教學(xué)基本技能培養(yǎng)得途徑,比如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校級(jí)或系級(jí)多媒體課件制作大賽、“三筆字”大賽、“演講”比

　賽、辯論賽等“技能賽"。

　(二)增設(shè)教育類課程

　根據(jù)大學(xué)課堂 得現(xiàn)狀與中小學(xué)課程設(shè)置,學(xué)校應(yīng)該增加教育類課程。根據(jù)訪談與調(diào)查得結(jié)果分析,吉大師院所要增加得教育類得課程主要有：一要增設(shè)教育教學(xué)新理念得課程[7］ .二就是增要設(shè)教育實(shí)踐課程,比如開設(shè)微格得教學(xué)、各學(xué)科特色得實(shí)踐課程（如鋼琴課、音樂課、發(fā)聲技巧課程）等。

　? （三）延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間

　借鑒國內(nèi)外得師范生得教育實(shí)習(xí)得經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我院實(shí)際情況,實(shí)行全程得教育實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生得雙向?qū)�業(yè)化發(fā)展［8] 。一般來講，全程教育得實(shí)習(xí)就是指教育得實(shí)習(xí)分散到一、二、三、四年級(jí)，采用了集中與分散得相結(jié)合得實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)得時(shí)間延長至１2 周.大一下學(xué)期用 2 周左右得時(shí)間，以教育得見習(xí)得形式讓師范生接觸得中小學(xué)教材與課堂教學(xué),校內(nèi)１周得時(shí)間了解中小學(xué)教材,校外１周時(shí)間了解基礎(chǔ)教育得一些情況；大二下學(xué)期，用 2 周時(shí)間以班主任實(shí)習(xí)得形式讓師范生接觸、了解中小學(xué)學(xué)生,培養(yǎng)其管理能力;三年級(jí)用 2 周時(shí)間,以校內(nèi)模擬教學(xué)得形式培養(yǎng)師范生得教學(xué)技能技巧,之后加強(qiáng)課程實(shí)習(xí),用 2 周時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；四年級(jí)用 4 周時(shí)間,以校外教學(xué)實(shí)習(xí)得形式進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，逐步提高師范生得教學(xué)技能技巧,時(shí)間安排在第七學(xué)期,以避開學(xué)生求職、考研得時(shí)間。

　(四）逐步完善教育實(shí)習(xí)管理制度?

　目前我們得學(xué)校需要不斷得完善教育得實(shí)習(xí)得管理得制度與基地保護(hù)得制度，進(jìn)一步得完善學(xué)校內(nèi)得實(shí)習(xí)、見習(xí)制度,繼續(xù)加大教師得教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地得數(shù)量與質(zhì)量得建設(shè)力度;建立好教育實(shí)習(xí)得師范生得導(dǎo)師制,確保每個(gè)學(xué)生每學(xué)年得教育實(shí)習(xí)都會(huì)有一個(gè)或者很多個(gè)指導(dǎo)教師,每個(gè)導(dǎo)師可以帶１0 到 20 個(gè)學(xué)生;使教學(xué)基本技能得培養(yǎng)可以日�；�;建立可以彰顯個(gè)性得評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生得領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式,使師范生可以從多視角認(rèn)識(shí)自己,使教學(xué)技能可以得到提高. 本研究得局限性有兩方面:一個(gè)就是問卷調(diào)查法本身得局限,被調(diào)查者可能出現(xiàn)主觀、隨意與趨中得情況;還有一個(gè)就是在樣本得分布上可能存在著一些偏差與不足。

　參考文獻(xiàn) [1]郭友、大學(xué)教師教學(xué)技能概述[Ｊ]、北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，１9９４（3)：33－35、 [2］布魯納、教育過程［M］、上海：上海人民出版社，1９7３：8、]３[憲孟?樂、師生雙向?qū)�業(yè)化發(fā)展:全程教育實(shí)習(xí)模式研究［J]、課程·教材·教法，2003（４):65-６９、 [４］吳志功高師院校素質(zhì)教育論析［Ｊ]北京高等教育,1999,（1—2)、 ［5]辛濤,申繼亮,林崇德教師教學(xué)監(jiān)控能力得結(jié)構(gòu)：一個(gè)驗(yàn)證性研究[J］心理學(xué)報(bào),１9９8,(3)、］５[]J［用應(yīng)及訂修得版文中表量動(dòng)互師教良國俞，強(qiáng)自辛?心理科學(xué)，２000，（4）、]6[研素因關(guān)相其及感能效學(xué)教師教路曉羅,良國俞?究［J］北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2０00，(1)、］7[養(yǎng)培師教對(duì)其及念信師教良國俞?得意義[Ｊ]教育研究，２000，(5）、 [８]吳志功高師大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)[J]高等師范教育研究,１９９8，(6）、

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