學(xué)校科研實(shí)習(xí)報(bào)告

　學(xué)�？蒲袑�(shí)習(xí)報(bào)告

　猜你正在找學(xué)�？蒲袑�(shí)習(xí)報(bào)告的怎樣寫？那末就給你這篇范文參考。

　[調(diào)查時(shí)間與地點(diǎn)]xx 年 4 月 20 日至 5 月 20 日為期 1 個月的時(shí)間內(nèi)，我在西塘中學(xué)進(jìn)行了有關(guān)“學(xué)�？蒲泄芾砬闆r”調(diào)查的社會實(shí)踐活動。

　[調(diào)查方法]實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談 ?

　[調(diào)查進(jìn)程與內(nèi)容] ?

　為了進(jìn) 1 步加強(qiáng)對學(xué)校教育科研與教育教學(xué)改革的組織、管理和指點(diǎn)，認(rèn)識和發(fā)揮中小學(xué)教科室的性質(zhì)、地位和作用，西塘中學(xué)將部份同志從教學(xué) 1 線提拔出來，成立了西塘中學(xué)教科室。

　隨著教育的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育的深入推動和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，廣大中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，教育科研的`地位和作用被愈來愈多的人所認(rèn)識。教育科研已不是短時(shí)間行動，不是權(quán)宜之計(jì)，更不是可有可無，它是學(xué)校 1 項(xiàng)長時(shí)間、復(fù)雜、艱巨、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，必須要有專門的機(jī)構(gòu)來管理，有專職領(lǐng)導(dǎo)來負(fù)責(zé)。學(xué)校教科室的建立正是彌補(bǔ)了這個空白，使學(xué)校的教育科研和教改實(shí)驗(yàn)工作真正落到了實(shí)處。

　在調(diào)查中我采訪了學(xué)校科研管理的負(fù)責(zé)人教導(dǎo)主任褚老師，他向我詳細(xì)地介紹了學(xué)�？蒲泄芾淼那闆r。

　1、常規(guī)管理 ?

　教科室采取了科學(xué)的管理方法，建立健全了各種規(guī)章制度。如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組;制定了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技、教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教科室工作職責(zé)、教科室主任職責(zé)、科技活動組織人職責(zé)、科技活動室工作人員職責(zé)、學(xué)生科技活

　動守則等 10 多種職責(zé)。通過幾次的清算調(diào)劑、改進(jìn)，建立了各種文件夾。如省上來文、市上來文、縣上來文、校內(nèi)文件及校園動態(tài)、各處室相互交換材料、本室內(nèi)各種材料、室內(nèi)職責(zé)守則與計(jì)劃總結(jié)、課題立項(xiàng)審批文件、實(shí)驗(yàn)課題基本情況、科技創(chuàng)新大賽文件及相干材料、比賽文件及比賽材料、研究性學(xué)習(xí)材料、教師發(fā)表論文、學(xué)生發(fā)表論文、教師獲獎、學(xué)生獲獎、會議記錄、工作日志等 108 個文件夾。

　2、課題管理 ?

　(1)課題檔案的建立 ?

　首先給每一個課題建立檔案，檔案內(nèi)容包括：

　⑴課題立項(xiàng)審批文件;⑵課題實(shí)驗(yàn)方案;⑶階段總結(jié)報(bào)告;⑷實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)研究成果(論文、心得等);⑸單項(xiàng)成果推行、交換、獲獎情況;⑹實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;⑺實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)程報(bào)告;⑻實(shí)驗(yàn)典型教案(教研型教案);⑼現(xiàn)代教育媒體軟件資料(根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄相帶、vcd、cai 課件、集件、電子作品集等);⑽學(xué)生的考試成績(實(shí)驗(yàn)班與對比班);⑾各種類型的課外活動小組展開活動情況;⑿實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科習(xí)作(知識比賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、倡議書、建議書等);⒀用視察法和調(diào)查法所獲得的資料。總之，你覺得與你的實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，都是資料搜集的范圍。

　(2)課題基本情況簡介 ?

　為方便查閱和了解課題的基本情況，基本情況的內(nèi)容有：

　1、實(shí)驗(yàn)階段：1、2、3 階段。

　2、實(shí)驗(yàn)對象：哪一個年級哪一個班或哪幾個班是實(shí)驗(yàn)班，哪幾個班是對照班。

　3、組織管理：①課題領(lǐng)導(dǎo)小組;②課題研究小組(a、主研人員，b、協(xié)研人員);③顧問指點(diǎn)小組。

　4、推行、交換、獲獎情況：①結(jié)題時(shí)間，通過專家組鑒定時(shí)間;②甚么時(shí)候在雜志或報(bào)紙上發(fā)表;③甚么時(shí)候獲哪 1 級的嘉獎等。

　(3)編寫實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)教材 ?

　中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)科研理論與利用 ?

　1、課題研究的原則 ?

�、耪�體性原則：從教育整體動身，根據(jù)教育科學(xué)研究的要求，選擇課題，實(shí)行研究。

　⑵客觀性原則：重視客觀事實(shí)，反應(yīng)客觀事實(shí)，1 切以客觀事實(shí)為根據(jù)，從實(shí)際動身，實(shí)事求是地反應(yīng)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

�、窍到y(tǒng)性原則：把研究活動作為 1 個系統(tǒng)，全面綜合地研究要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)程。

　⑷可行性原則：是不是真實(shí)可靠，是不是有科學(xué)價(jià)值和能否推行利用。

　2、課題研究的方法 ?

�、艑�(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究目的，人為地控制研究因素，通過視察、丈量受實(shí)驗(yàn)者作為或心理變化的進(jìn)程，以獲得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的方法。

　⑵調(diào)查法：通過對研究對象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從中取得大量資料的方法。

�、且暡旆ǎ河心康�、有計(jì)劃地對自然產(chǎn)生的條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的 1 種方法。

�、日闪糠ǎ簩� 1 些對象或事件賦予某種特點(diǎn)符號或數(shù)學(xué)的 1 種方法。教育丈量的對象包括智力、能力偏向、學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或人格等。

　⑸統(tǒng)計(jì)法：通過視察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)對所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、

　計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。

　3、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與問卷調(diào)查 ?

　(1)設(shè)計(jì)問卷 ?

　在展開調(diào)查之前，要介紹關(guān)于課題研究的基本方法──調(diào)查法的有關(guān)知識，并肯定了調(diào)查對象、內(nèi)容等。調(diào)查主要包括兩個方面：(1)學(xué)校科研的現(xiàn)狀;(2)教師對科研的評價(jià)、意見和建議。

　為了出好調(diào)查問卷，我認(rèn)真研究分析了 1 些搜集到的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是分兩次完成的，第 1 次，擬就了關(guān)于學(xué)校科研的現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。在實(shí)行調(diào)查收回問卷以后，又討論設(shè)計(jì)了 1 份關(guān)于教師對科研的評價(jià)、意見和建議的問卷。

　在問卷設(shè)計(jì)進(jìn)程中開始感遭到課題研究的嚴(yán)肅性和操作進(jìn)程對個人素質(zhì)的要求，認(rèn)識到科研以外有許多知識需要學(xué)習(xí)。

　(2)問卷調(diào)查 ?

　選擇了兩部份群體(基層教師、科研負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo))作為調(diào)查點(diǎn)，分別展開問卷調(diào)查。調(diào)查分兩次完成。主要采取隨機(jī)抽樣的方式，兩次共發(fā)放并回收問卷約 50 份，第 1 次 15 份，第 2 次約 35 份。這樣的調(diào)查對他們來講也是第 1 次嘗試。

　4、出現(xiàn)的問題 ?

　的確，生活在基層的教師們，逼真地感受著中小學(xué)教育科研活動中的重重阻礙或隔閡，他們對教育科研活動，有畏懼，有吶喊，也有旁皇。

　第 1，教師教科研活動與外部的行政部門和社會的評價(jià)尺度之間存在隔閡和沖突 ?

　具體來講，教科研活動是求真、求善的活動，而社會、教育行政部門在考核評價(jià)學(xué)校工作時(shí)，常常以學(xué)生成績作為評價(jià)尺度。教育

　科研活動要求獨(dú)立自主，不畏權(quán)威，而教育科研的評價(jià)卻疏忽這些，把功利目標(biāo)放在第 1 位。面對這類沖突，學(xué)校校長、教師感遭到：雖然教師教科研活動遭到提倡，但是受勸利主義的評價(jià)導(dǎo)向，它可以是不急之需或裝潢門面的手段。因而，為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了習(xí)以為常的事。

　第 2，教師個體的教科研活動與教師群體的教學(xué)行動之間存在隔閡和沖突 ?

　對教師而言，教科研活動不單單是 1 種新的行動方式，而且是 1種新的文化價(jià)值。它要求在教師群體當(dāng)中構(gòu)成 1 種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長時(shí)間以來，在質(zhì)量.效力的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級、教室、年級、教學(xué)單元、任務(wù)的活動方式下，教師群體所構(gòu)成的是 1 種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，雖然 1 些學(xué)校有教研活動，但是這類研究活動常常變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評比、監(jiān)督的手段和閑談的方式，并進(jìn)而加重了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中構(gòu)成新的教師文化。

　第 3，教師的教科研活動與教學(xué)活動之間存在隔閡和沖突 ?

　1 些教師認(rèn)為，教科研活動與平常的教學(xué)活動之間存在兩張皮的現(xiàn)象，而且這類現(xiàn)象在中小學(xué)中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾�。教師教科研存�?ldquo;3 費(fèi) 1 無’的問題：即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”’與“無效”。之所以如此，這里面有教師的觀念和認(rèn)識的緣由：即 1 些教師把教科研看成是專業(yè)的科研人員的事，沒有看到教師教科研是新的社會歷史時(shí)期對教師素質(zhì)提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒有看到教科研增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。也有政策導(dǎo)向的緣由：行政部門和學(xué)校訂教師教科研活動的評價(jià)常常以參與重大課題和發(fā)

　表文章的數(shù)量為根據(jù)，而由于課題的數(shù)量和合適教師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對廣大教師而言，無疑是不太現(xiàn)實(shí)的要求。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，具體表現(xiàn)為：教師的工作負(fù)擔(dān)沉重。雖然教科研活動在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升和撰寫論文都需要專門的時(shí)間。

　那能不能說，教育科研困難很多且 1 時(shí)難以解決，教師就不需要弄教育科研了呢?不，教師弄教育科研有其本身的特點(diǎn)和方法。

　5、結(jié)論與體會 ?

　制定計(jì)劃 ?

　在教師教育研究活動中，制定計(jì)劃是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問題后采取進(jìn) 1 步行動的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動前對本身行動所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃其實(shí)不要求像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳實(shí)，四平八穩(wěn)，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些假想和打算;也不像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，1 成不變，亦步亦趨，可能隨著活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。

　在很多惰況下，教師教育科研活動的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對活動的成心識的設(shè)計(jì)、假想或打算，它與平常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師成心識地將行動納人了研究的框架，將延續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動的始終。它不是在行動以外另外制定 1 份研究計(jì)劃，而是在行動當(dāng)中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。

　撰寫教育日志 ?

　教育日志(也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“教師日志”)作為表述教師研究成果的重要方式之 1，是最近幾年來才引發(fā)大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常成心無意地將這類方式排擠在研究以

　外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假設(shè)我們同意教師的研究是對本身實(shí)踐所做的延續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，那末我們就沒有理由不把教育日志這類情勢納人研究范圍當(dāng)中。由于在日志中，展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時(shí)候，他也就在梳理著自己的行動，成心識地表達(dá)著自已的見解。國外的 1 個中學(xué)教師，曾如此來描寫日志是怎樣與自我成長結(jié)合在 1 起的：“(日志)是1種有價(jià)值的工具。我常�；貋碜x 1讀在過去的1周產(chǎn)生了些甚么。我能夠注意到 1 些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如有用的無用的教訓(xùn)。我每星期最少做 4 次記錄。這看起來能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。”通過撰寫研究日志這類方式，教師可以定期回顧和反思平常的教育教學(xué)情形，在不斷回顧和反思的進(jìn)程中，教師也會不斷增強(qiáng)對教育教學(xué)事件、問題的認(rèn)知方式與情感的洞察力。具體而言，教師將更加深人理解學(xué)生的問題，從多個維度來認(rèn)識教育中的特殊現(xiàn)象;教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最合適于自己的教學(xué)方式，了解如何取得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源.等等。與其它情勢的研究方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡單和熟習(xí)。固然，撰寫教育日志要鍥而不舍，在 1 段時(shí)間內(nèi)可以牢牢圍繞某個主題，也就是說，可以結(jié)合某個研究的重點(diǎn)來寫。平常撰寫，還要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在情勢上保證有 1 定量的分析，這樣才能積累材料，捉住偶爾閃現(xiàn)的靈感。

　從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發(fā)展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實(shí)際動身，克服教育科研的 “簡單化”，惟有如此，教師進(jìn)行教育科研時(shí)，才會有研究不完的課題，永久不重復(fù)的項(xiàng)目，才會出現(xiàn)教育科研真實(shí)的繁華景象。

　希望你能喜歡這篇學(xué)�？蒲袑�(shí)習(xí)報(bào)告范文。

　學(xué)校本著“科研興師、科研興校、科研興教”的原則，為了加強(qiáng)學(xué)校的教科研課題的管理工作，確保學(xué)校課題建設(shè)和課題研究工作趨于正常化、規(guī)范化。并通過對課題的管理，著實(shí)提高教科研工作的實(shí)效性，同時(shí)也有益于教師順利展開課題研究，學(xué)校制定相應(yīng)的管理制度。

　1、課題管理的組織制度 ?

　學(xué)校課題管理組織分 3 級管理模式：由學(xué)校課題評議組—教科室—課題組構(gòu)成，以學(xué)校課題評議組為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題、結(jié)題、存檔等工作進(jìn)行全面管理，其中：

　(1)學(xué)校課題評議組主要負(fù)責(zé)：

　全面計(jì)劃、監(jiān)督和評價(jià)學(xué)校各類課題的組織和實(shí)行。

　1.肯定召開課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題和結(jié)題會議，對課題報(bào)告進(jìn)行審核。

　2.確立、組織和實(shí)行學(xué)校課題的研究。

　3.約請專家加盟指點(diǎn)。

　4.課題經(jīng)費(fèi)的審定和發(fā)放。

　(2)教科研中心主要負(fù)責(zé)：

　1.向全校轉(zhuǎn)達(dá)每一年的課題計(jì)劃。

　2.組織課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題、階段總結(jié)和結(jié)題工作。

　3.參與和組織學(xué)校課題研究的實(shí)行工作。

　4.組織參與課題研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、座談、思想交換、研討、外出培訓(xùn)和觀摩的活動。

　5.組織展開關(guān)于課題研究的講座。

　6.聯(lián)系和組織課題會議的召開工作。

　7.對學(xué)校和教師的課題的全部進(jìn)程和所有內(nèi)容進(jìn)行備案。(包括：申報(bào)、立項(xiàng)、階段性報(bào)告、相干論文和結(jié)題報(bào)告等)。

　(3)課題組主要負(fù)責(zé)：

　1.組織教師參與課題的研究。

　2.向本組教師轉(zhuǎn)達(dá)每一年的課題計(jì)劃。

　3.催促教師及時(shí)寫出階段報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

　4.及時(shí)向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時(shí)得到解決，使每位教師能按時(shí)完成課題研究。

　2、課題實(shí)行的管理制度 ?

　(1)關(guān)于課題申報(bào)的管理：

　1.每一個課題組，只能申報(bào) 1 項(xiàng)課題。

　2.凡是已被立項(xiàng)的課題在沒有結(jié)題時(shí)，不再申報(bào)個人課題研究。

　3.對 35 周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。

　4.對 45 周歲以下的中學(xué)高級教師，要積極承當(dāng)課題研究。

　5.學(xué)校教科研對個課題組申報(bào)的課題進(jìn)行整體平衡，肯定理論價(jià)值、實(shí)踐意義較高，課題組氣力較強(qiáng)，預(yù)期效果較好的課題，作為學(xué)校申報(bào)新的市級計(jì)劃課題。

　(2)關(guān)于課題立項(xiàng)的管理 ?

　1.對申報(bào)立項(xiàng)的科研課題必須認(rèn)真分析、研究國內(nèi)外同期課題的研究現(xiàn)狀，并在立項(xiàng)后 1 個月之內(nèi)，召開本課題組成員會議，研究開題報(bào)告、研究實(shí)驗(yàn)方案。

　2.課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。

　3.各課題必須制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，最少每兩個月召開 1

　次本課題組成員會議，總結(jié)分析上 1 個階段的工作，研究布置下 1 階段的工作。

　4.各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期需向教研室匯報(bào) 1 次課題研究的進(jìn)展情況，并上交課題研究階段報(bào)告或階段成果，成果以總結(jié)報(bào)告、論文、論著等情勢上交。

　(3)關(guān)于課題結(jié)題的管理 ?

　1.課題研究在結(jié)題前，要及時(shí)上報(bào)結(jié)題材料，經(jīng)學(xué)校課題評議組審核合格后，方可上報(bào)上級部門申請結(jié)題。

　2.每一個課題組都要積極準(zhǔn)備結(jié)題材料。力爭研究成果通過學(xué)校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時(shí)做好成果的推行工作。對不能定期結(jié)題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準(zhǔn)后方可繼續(xù)研究。

　3.對已結(jié)題的課題，要及時(shí)將課題材料備份上報(bào)到教科研室，材料要齊全，包括：申報(bào)表、立項(xiàng)表、階段性報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查問卷、相干論文和結(jié)題報(bào)告等。

　(4)關(guān)于課題監(jiān)督的管理 ?

　對每一個課題都要建立監(jiān)督和評價(jià)制度，從申報(bào)、立項(xiàng)、階段性報(bào)告、相干論文和結(jié)題報(bào)告等都要經(jīng)學(xué)校課題評議組：

　1.審查申報(bào)表的填寫和做好審核工作，對不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。

　2.審查課題組的研究實(shí)力。對有困難的課題組給予適當(dāng)?shù)姆龀趾蛶椭��?/p>

　3.對當(dāng)年要結(jié)題的課題要加強(qiáng)催促和評審工作。

　(5)關(guān)于課題保障的管理 ?

　學(xué)校訂各課題組在政策上、財(cái)力適當(dāng)照顧。

　3、課題檔案的管理制度

　1、課題檔案有專人負(fù)責(zé) ?

　2、對課題按項(xiàng)目進(jìn)行分類 ?

　的小編希望以上 2 篇學(xué)�？蒲袑�(shí)習(xí)報(bào)告范文能夠幫到你，固然，你還可以點(diǎn)擊這里查看更多學(xué)�？蒲袑�(shí)習(xí)報(bào)告范文。

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