學習策略優(yōu)化

　優(yōu)化學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

　 學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務、對學習方法的調(diào)節(jié)和對學習過程的調(diào)控。在政治課教學過程中，教師協(xié)助學生提升或優(yōu)化學習策略，能有效的提升學習質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個人創(chuàng)造水平和創(chuàng)造品位。

　一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 現(xiàn)代心理學認為，學習的探索動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分是理解的興趣，良好的興趣品質(zhì)對于創(chuàng)造活動的實行和創(chuàng)造成果的取得具有重要的影響和作用。興趣不但能激發(fā)人的求知欲，引發(fā)好奇心，促使人們獲得實行創(chuàng)新所需要的大量的知識，而且大大豐富人們的想象力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。學習對政治課有興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果在教學中總是照本宣科，“一言堂”，只會使學生厭煩，失去學習興趣。這樣學生是不會積極主動地參與教學過程的，因而難以達到培養(yǎng)學生素質(zhì)的目的。所以，教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維水平。注意化抽象為具體，變枯燥為神奇，從個別到一般，深入淺出，提升學習興趣，激發(fā)學習熱情。如在講授“價值規(guī)律”這個內(nèi)容時，要求學生收集相關市場價格變化的資料，并實行交流，同時充分使用錄像、幻燈等多媒體手段，努力調(diào)動學生的積極性，從而使教學生動、形象，學生的學習積極性也油不過增，而且還會經(jīng)常使用該理論去分析諸如“石油市場”、“黃金市場”、“汽車市場”的價格波動情況，其創(chuàng)新意識的增強是顯而易見的。

　二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑水平 質(zhì)疑是一種水平，也是一門藝術，教師要善于創(chuàng)設問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法觀點；為此，要通過討論、辯論、論壇等途徑，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生的問題意識充分表露和發(fā)展，對他們某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點的新意，都應予以肯定，并據(jù)此加以引導，共同探討，擴大思維中的閃光因素。

　 在課堂教學中通過設疑巧思，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平有很大的作用。有“疑”才有思考的需要，才能思維的動力，而問題一般應在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出，這類問題要有一定的梯度和深度，能引起學生理解的共鳴和升華，從而培養(yǎng)學生獨立思維水平。例如，在講“社會主義市場經(jīng)濟也是信用經(jīng)濟”這個內(nèi)容時，針對近年來出現(xiàn)的“有毒大米”、“有毒餅干”、“陳年月餅餡”等觸目驚心的現(xiàn)象，可設計這樣一些問題。1、市場秩序混亂的種種表現(xiàn)違反了市場交易的哪些原則？2、分析造成我國市場經(jīng)濟秩序混亂的原因。3、在整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序中，國家、企業(yè)經(jīng)營者和消費者理應如何作為？4、“誠實信用”對發(fā)展市場經(jīng)濟的重要作用。5、怎樣才能塑地方信譽和形象？……諸如此類，引發(fā)學生思考、探究，激發(fā)學生理解結構上的素質(zhì)，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

　三、注重信息重組，培養(yǎng)發(fā)散思維品質(zhì) 發(fā)散思維是對某一問題，從不同的角度，不同的側(cè)面去觀察、思考、想象、尋找解決問題的多種方法等，發(fā)散思維要求人們的思維向四方擴散，無拘無束，海潤天空，異想天開。通過思維的發(fā)散，找出新的結構，新的關系，新的思路，新的發(fā)展，新的創(chuàng)造，即提供一切可能的新東西。所以，一個人的發(fā)散思維水平的大小，是其創(chuàng)造水平強弱的一個重要標志。在教學過程中，圍繞問題實行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維定勢，提出新創(chuàng)見，又有利于提升他們使用知識分析和解決問題的水平。所以，在教學

　中，教師應結合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散性問題，來發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題，如對于我國神舟四號飛船成功發(fā)射，就可發(fā)散性的提問：并得出結論從政治學的角度看，是我國綜合國力增強的明顯標志，從哲學常識的角度看，是尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主動能動性的結果，從經(jīng)濟學的角度看，是我國實施科教興國戰(zhàn)略的結果……，經(jīng)常性的實行發(fā)散思維訓練，必將大大增強學生的創(chuàng)新水平，成長為一個思維敏捷的人。

　 創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，非一朝一夕能形成，它需要我們扎扎實實地從課堂抓起。它需要我們持續(xù)優(yōu)化學習策略，授之以漁，全面提升學生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)。如此，大批的創(chuàng)造型人才定會像泉水一樣涌流。

　《有效學習優(yōu)化策略的研究》課題研究方案

　一、課題研究的背景 《實施綱要》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望……，持續(xù)變革教師的教育觀點、駕輕就熟的教學手段與方法、學生的學習方式，革新輕車熟練的教學策略……。全新的教學理念如何走進課堂，物化為可操作的教學行為。這是每一位教育工作者，必須直面且應答的課題。那么，作為一名小學數(shù)學教師，應該怎樣去做，才能使小學數(shù)學教學具有更強勁的生命力，才更有效呢?

　當前，在課程改革的背景下，農(nóng)村小學數(shù)學的教學方式、教學方法，并未得到根本改變，教學過程仍然不過在現(xiàn)實的學校教育實踐中，依然不同水準地存有著無效的和低效的學習，依然不同水準地存有著以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，教學質(zhì)量低迷，嚴重影響了新課程改革的整體推動，影響了學校教育本體功能的實現(xiàn)，防礙了學生的發(fā)展。尤其值得重視的是當前在新課程實施過程中所出現(xiàn)的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎積極主動，但實質(zhì)上并未引起學生的有效學習。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀點、外化為教學行為，促動學生有效學習，是當前新課程改革中亟需解決的問題。

　本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促動學生有效學習為目標，將已有的有效學習理論與經(jīng)驗應用到教學實踐中，促動學生的發(fā)展。這個課題研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有助于已有研究成果的推廣應用。

　二、基本概念界定 1、學習：學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為、水平和心理傾向的比較持久的變化。

　2、有效學習：有效學習是針對無效學習和低效學習來說的，它是指學生在教師的指導下，應用恰當?shù)牟呗詫�學習內(nèi)容實行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學習任務、達成學習目標、自身獲得發(fā)展的過程。本研究中是把有效學習置于達成教師設定的教學目標的背景中考慮的。

　3、優(yōu)化策略：“優(yōu)化 策略”，就是指教師為實現(xiàn) 學生有效學習而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效學習優(yōu)化策略對應于課堂教學,能夠是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也能夠是課堂教學上的一套教學策略。具體地說，按教學活動的進程通常把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的優(yōu)化策略。本研究遵循行動研究的路線，屬于應用研究。主要是探討在課程實施中，學校如何根據(jù)本校教育教學中存有的問題，應用已有的有效學習研究的成果解決這些問題，創(chuàng)建適合本校實際的理論應用模式，從而達到促動所有學生有效學習，改善學校教育實踐的目的。

　三、課題研究的目的和意義

　 理論意義在于：

　1、探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提升課堂有效學習的策略。

　2、構建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂教學形式。

　3、建立提升課堂教學效益的“新課程課堂教學評價體系”。

　實踐意義在于：

　1、組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學的順利實施。有效學習注重學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推動學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

　2、組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性持續(xù)生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。有利于提升學生的學習水平，提升教學質(zhì)量，使學生適合未來社會發(fā)展的需要。

　3、組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，協(xié)助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提升教學水平，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀點新、業(yè)務素質(zhì)高、實驗操作水平強的教學骨干教師。

　4、有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提升課堂有效學習的策略，建立提升課堂教學效益的 “ 新課程課堂教學評價體系”。

　四、實驗研究的理論依據(jù) （一）、國內(nèi)外對本課題的研究概況

　如何促動學生實行有效學習，一直以來都是國內(nèi)外教育理論界與教育實踐界重點研究的課題。人們分別從心理學、教育學、社會學、管理學等不同角度對這個問題實行了研究，已有的研究成果有理論層面的，也有實踐層面的。研究者從心理學角度對有效學習實行研究已取得了以下成果

　1、理論層面的研究

　（1）、有效學習產(chǎn)生的條件：

　有效學習的產(chǎn)生有內(nèi)部條件，也有外部條件：

�、賰�(nèi)部條件之一：學生原有的經(jīng)驗是影響有效學習的重要條件。

�、趦�(nèi)部條件之二：學生要有主動的學習加工活動，它包括兩個方面的問題，即學習動機和學習策略的問題。

�、弁獠織l件：影響有效學習的外部條件極多，大至社會、學校、家庭，小至班級、課堂和同伴。家庭的教養(yǎng)方式、學校和班級的管理方式、同伴之間的相互交往特點等都是影響學生有效學習的外部條件。但就學校教育來說，與學生的學習活動關系最為密切的是教師的“教”，教師的職業(yè)道德、知識水平水平、對教學方法的選擇和使用水平、對教學內(nèi)容的組織和表現(xiàn)以及教師人格特征等都是影響學生學習的重要的因素。

�。�2）、促動有效學習的策略：

　從已有的研究成果來看促動有效學習的策略有很多，概括起來主要有以下幾大方面：

�、俅賱佑幸饬x學習的產(chǎn)生

�、诩ぐl(fā)學生的學習動機

　③教會學生學習策略

�、艽賱訉W習的遷移

�、輧�(yōu)化學校和課堂管理

　2、實踐層面的研究

　從實踐層面的研究情況看，一方面是教育實踐工作者有意識地實行把有效學習理論應用到教學中的探索；另一方面是教育工作者從經(jīng)驗出發(fā)摸索出了一些行之有效的教學策略。這些對理論的應用或經(jīng)驗的積累又因?qū)W習領域的不同和學生年齡特點的不同而有所不同。實踐層面的研究涉及到解決學生愿不愿學（學習興趣、動機）、能不能學（已有知識經(jīng)驗基礎、學習水平、思維水平等）、會不會學（學習方式、方法、策略等）和樂不樂學（學習情感、態(tài)度等）的問題，在此不一一列舉。

�。ǘ�）教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

　1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的協(xié)助者、促動者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這個闡述為本課題研究的組織、實施有效學習的優(yōu)化策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

　2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡�性得到最大限度的發(fā)揮，這個理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適合

　社會發(fā)展的需要。這個理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

　3、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，實行有區(qū)別的教學。

　4、有效教學理論。該理論源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”注重學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”注重教學效益，要求教師有時間與效益的觀點；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師持續(xù)反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握相關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　五、課題研究的基本內(nèi)容 1、調(diào)查分析本校學生有效學習的狀況，影響學生有效學習的主要因素，反思并更新提升課堂教學效益的理念。

　2、探索有效學習的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件，形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的課堂教學平臺。

　3、制定出一套在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促動課堂教學效益的提升。

　4、結合我校實際，實行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提升本校教和學的效率，提升我校教師教育科研水平。

　六、課題的研究途徑 1、本課題將分三個層面展開研究：教學準備策略、課堂教學實施策略和課堂教學評價策略。

　教學準備策略是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。一個教師在準備教學時，必須要解決下列問題：學習活動是否建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識；動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

　課堂教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為，它能夠分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。

　課堂教學評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標圍繞本校教學過程中存有的問題設計，著眼于學生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價評價和學生、家長的評價。

　2、定期交流內(nèi)容：a、本課題的實用性在哪些地方表現(xiàn)出來？b、某一節(jié)課、某一個知識點你采用了何種優(yōu)化策略？取得了什么成果？有效性體現(xiàn)在什么地方？c、實行案例分析，一堂有效課或無效課給你的啟示是什么？d、匯集“課堂觀察個案表”和“課堂評價表”的信息，探究有效教學的策略。e、展開優(yōu)質(zhì)課評選活動，實行課堂實錄點評。f、撰寫課題研究報告和小論文，實行公開點評。

　七、研究方法 1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學生喜愛的課堂教學形式及改進后的課堂教學效果反饋。

　2、經(jīng)驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相對應的總結材料，以點帶面。

　3、行動研究法：根據(jù)行動研究的路線，實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調(diào)整教學方法等途徑實行課題研究。

　4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

　八、 、 預期成果

�。ㄒ唬┪谋炯奥曄耦惓晒�

　1、研究成果集，含論文、教學反思、教學設計、個案等

　2、課例光盤

�。ǘ�）實踐類成果

　1、建立實驗班的“實驗檔案”，試驗班學生的學習水平和學業(yè)成績得到提升

　2、課題組教師的教學水平和研究水平得到提升

　 學習感想

　2006 年 3 月 25 日下午小數(shù)強師班實行了一次活動，由天凝鎮(zhèn)中心小學校長史建華老師主講。他就自己本校所研究的課題《優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學策略的探究》作出了講解與論述。雖然僅僅是短短的兩個小時，但我覺得是很有意義的。史校長為本次活動作了精心的準備，他的講座別具風格，生動幽默的語言和細致深入的分析讓我在輕松的氣氛中有一次學習的機會。史校長主要從以下幾個方面對優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略作了一些闡述：

　優(yōu)化的含義：通過改革創(chuàng)新面達到的最佳教學狀態(tài)。優(yōu)化教學過程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學結構，爭取最好的教學效果的過程。

　一、化小學數(shù)學課時教學目標。

　教學目標就有助于學生在未來社會生活中的可持續(xù)發(fā)展。如何使學生在知識獲取的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學習水平等諸方面都得到充分的發(fā)展，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

　二、化小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容。

　教學內(nèi)容的選擇應由學生從其生活實際中選擇。從學生的現(xiàn)實生活中組織教學內(nèi)容；從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)組織教學內(nèi)容；從學生未來發(fā)展所必須的知識中組織教學內(nèi)容。

　三、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學過程。

　教學過程應是一個“引欒”的過程。課堂教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，教師要善于讓學生盡現(xiàn)各自的觀點，并使他們不的觀點發(fā)生碰撞，展開討論。在教師的持續(xù)的“挑撥離間”之下，從達成局部的共識到形成全面的“聯(lián)盟”。

　四、優(yōu)化小學生數(shù)學學習的方式。

　倡導多樣化的學習方式。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

　五、優(yōu)化小學數(shù)學課堂中的師生關系。

　理解與寬容、領帶與尊重是師生關系變革的顯著特征。“親其師”才會“信其教”。不要讓三尺講臺成了教師與學生的隔閡。教師的一聲訓斥或許就會喪失一個“高斯”，一個白眼或許就會使牛頓回了家。信賴、尊重每一位學生，走進學生的情感世界中，對課堂中學生出現(xiàn)的錯誤充滿了理解和寬容，那么學生就會把思維暴露給你，教育才會取得事半功倍的效果。

　 這是我對史校長講座的一點收獲，一點理解。

　小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究方案

　一 、課題研究的背景與意義

　20 世紀 80 年代以后，世界經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相對應的品質(zhì)，課堂教學的有效性成為了教學的生命。

　 隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“注重點”由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提升教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是因為課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

　當前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并實行了一些研究、探索和嘗試，但對于準確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存有不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐水平，我校展開“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。

　 我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了很多有益的案例，促動了學生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題展開小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

　二、教育 教學基本原理與重要研究成果的啟示

　1 1 、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在 1991 年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境，從不同角度多次理解同樣的材料，教師的學習

　是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　 2 2 、行動學習理論：英國人雷格·列文在 20 世紀 50 年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，能夠理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，持續(xù)反思自己課堂教學，有效提升課堂教學效率。

　3 3 、維果茨基教育理論：20 世紀 30 年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中實行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

　4 4 、關于課堂有效學習的內(nèi)涵

�。�1）

　課堂有效學習是相對于無效和低效學習來說的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長水平，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長水平、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。

�。�2）

　學生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促動發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)持續(xù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、

　掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更注重面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　5 5 、關于有效學習條件

　 （1）

　已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，所以，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

　（2）

　動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

�。�3）

　多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探

　究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考……在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。

　三、課題研究主要內(nèi)容

　課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括：

　 1、 研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提升為最終目的。

　2、 立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，展開有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和水平的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

　3、 根據(jù)學校的實際，選擇如下子課題展開研究：

�。�1 1 ）合理組建合作小組策略研究

�。�2 2 ）有效學習優(yōu)化策略的研究

　（3 3 ）

　不同類型學生學習策略的有效性指導研究

�。�4 4 ）小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

　四、課題研究目的

　1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促動教師的專業(yè)發(fā)展。

　2、引導學生掌握有效學習的策略，協(xié)助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提升的學習效率與水平，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促動學生的全面健康成長。

　3、打造科研型教師隊伍，協(xié)助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情，推動學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

　五、課題研究的方法

　1. 個案研究法。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等實行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

　2. 行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提升課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

　3. 調(diào)查研究法。將實驗班課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況實行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利實行提供事實性依據(jù)。

　4 4 、文獻研究法。在課題研究過程中，注重省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

　5 5 、觀察法。對課堂現(xiàn)象實行觀察、分析，為課題研究提供材料。

　六、課題的實施保證

　1、本課題在湖北省教研室和相關專家、學者的指導下，通過市教科院領導，省小數(shù)青年研究中心指導教師為主體的課題組，承擔課題研究方案的設計、理論和應用研究，科研成果的整理、完善等任務。

　2、開題會后，各子課題組進一步明確選題，明確研究內(nèi)容和目標，在課題組的統(tǒng)一指導下，認真完成課題組分配的各項任務。

　七、 組織機構

　專家組：

　課題組：

　 八、研究步驟

　1 1 、 籌備階段（2007 年 4 月-2007 年 5 月）

�、僮珜懕菊n題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務。

　 ②初步擬定將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

　2 2 、課題啟動階段（2007 年 6 月-9 月）

　舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，展開各種學習與培訓活動。

　3 3 、課題實施階段（2007 年 10 月——2009 年 2 月）

�。�1）2007 年 10 月，各實驗班對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率、學業(yè)成績等實行實驗測量，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

　（2）2007 年 11 月——2009 年 2 月，各實驗班按學期實行實踐性研究，展開課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小結和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

　4 4 、課題深化、總結階段（2009 年 3 月——2010 年 5 月）

　對比研究數(shù)據(jù)，實行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告；接受總課題組驗收。

　九、預期成果

　1 1 、撰寫結題報告。

　按照結題報告的內(nèi)容，撰寫結題報告的初稿，各組對結題報告的初稿實行討論，并提出修改意見，認真完善，為參加結題報告會做好充分的準備。

　 2 2 、舉行結題報告會。

　在結題報告上，各課題組推選代表對本小組實驗成果實行陳述和展示并解答老師的提問，指派專人做好結題報告答辯記錄。

　3 3 、出專著或論文集。

　整理優(yōu)秀課題組研究方案、研究論文、課題研究報告、結題報告等，結集《小學數(shù)學課堂教學有效性研究》專著（2010 年前完成）。出版校本教研研究成果《小學數(shù)學有效課堂教學案例集》（2009 年 6月前完成）。

　4 4 、評估測試，實施推廣。

　十．經(jīng)費投入

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