深化教育改革心得體會

　深化教育改革心得體會

　 今年以來，我們在縣委、縣政府的正確領導下，圍繞“經(jīng)濟倍增、環(huán)境倍優(yōu)”計劃，堅持“事業(yè)當作產(chǎn)業(yè)辦、非義務教育市場辦、人民教育社會辦、引進民資外資辦”的運作方式，突出重點，狠抓關鍵，促進了全縣各類教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面教育水平居全市前列。全縣初中入學率達**.*%、鞏固率達**.*%，適齡兒童入學率、鞏固率均達**%。學前三年幼兒入園率達**%，殘疾兒童接受義務教育入學率達**%以上。初、高中教學質(zhì)量繼續(xù)攀升。中考優(yōu)秀率達**.*%，生均總分列全市第一；普通高考本科達線 1***人，600 分以上數(shù)、本一達線數(shù)均處全市前列，高考綜合考評名列全市第一，再次獲得市教學質(zhì)量優(yōu)秀獎；職教單招本科達線***人，�？七_線***人，繼續(xù)保持全市第一。勞動力人均受教育年限達 9。6 年。全縣有***個鎮(zhèn)成功創(chuàng)建“雙高兩基”。另一方面事業(yè)規(guī)模不斷擴大。今年我們加大了中小學布局調(diào)整力度，全縣撤并、改分部初中 20 所，撤并、改點小學132 所，實施了以“課桌新、板凳新、講臺新、電燈亮”為主要內(nèi)容的“三新一亮”工程，新生危房 11945 平方米全部消除�？h直學校和各鎮(zhèn)中心校、定點校建設力度進一步加大。鐘莊中學、建陽小學、上岡小學、蔣營小學易地搬遷正在實施；縣二中、外國語學校、蘆溝中學、顏單中學、岡東初中、寶塔初中、岡東小學、鎮(zhèn)北小學等校的改擴建項目，多數(shù)已經(jīng)竣工交付，其余也接近尾聲；上岡中學校園整體改造三期工程、少年宮改擴建等項目已經(jīng)啟動；新建了集青少年校外教育與市民健身、休閑、娛樂為一體的希望廣常全縣新建、擴建校舍 40000 平方米。教育工作取得了前所未有的成績。

　 展望新一年的教育工作，我們面臨著難得的機遇：全國農(nóng)村教育工作會議的

　召開，為搞好教育工作增添了新的動力；**《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，為我們的工作指明了方向；省委、省政府又將召開全省農(nóng)村教育工作會議；縣委、縣政府也對教育工作的改革與發(fā)展提出了新的要求，農(nóng)村教育工作得到了上上下下的高度重視。但形勢依然十分嚴峻。一是農(nóng)村稅費改革后，誰來履行義務教育的義務不明確；二是“以縣為主”管理體制的建立，各級政府承擔的職能難以保證到位；三是農(nóng)村中小學將全面實行“一費制”政策，由于標準相當?shù)停瑢W校將難以維系。盡管這樣，我們?nèi)匀灰�確保實現(xiàn)義務教育鞏固率達**%、高中階段入學率達**%、職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達**%以上、高考升學率達**%和全民健身活動參與率達**%的“五大指標”，全力實施農(nóng)村學校寄宿制、教育信息化、特色創(chuàng)建和教育富民為主要內(nèi)容的“四大工程”，再創(chuàng)建湖教育新優(yōu)勢。唯此，才能達到縣委、縣政府提出的“八個適應”要求，才能辦出使全縣***萬人民滿意的教育。如何～完成這一目標任務，辦法只有一條，靠改革，而且要深化改革，加快進程，加大力度。

　 一是積極運作產(chǎn)權制度改革。在全縣教育系統(tǒng)中，進一步確立經(jīng)營學校的自我發(fā)展意識，把教育事業(yè)作為一個大產(chǎn)業(yè)來運作，用明天的錢辦今天的事，借別人的錢辦自己的事，不求所有，但求所在，堅持不懈地把教育做大、做優(yōu)，把學校做新、做強。第一，加快股份制改造。按照**屆/ *中全會提出的“使股份制成為公有制的主要實現(xiàn)形式”的要求，積極進行股份制或股份合作制的辦學體制改革試點。選擇 1——2 所縣直學校實行股份制改造，國有資產(chǎn)控大股，學校領導層、骨干教師控股，同時吸納部分社會資金，實行國有民營。第二，新辦學校采用新機制運行。對新辦學校邊建設邊改制，學校竣工改制完成。與上海投資方洽談，待新辦學校建成后按實評估，由投資方買斷經(jīng)營，仍以原校為主體，面向全縣招聘教師、招收學生。第三，大力吸引民資改造學校。按照《民辦教育促進法》要求，

　積極鼓勵和支持公民個人和外資辦學，發(fā)展民辦教育事業(yè)。推進高中階段教育持續(xù)發(fā)展，用市場規(guī)律和教育規(guī)律運作，實行教育成本分擔機制，做大做強國家級示范高中、省重點高中等優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足人民群眾日益增長的教育需求。選擇 1——2 所縣直學校面向教育內(nèi)部拍賣，全部吸引社會資金，轉(zhuǎn)制成純民辦學校。對各鎮(zhèn)中心初中、中心小學的生活服務設施，包括定點完小的寄宿制工程建設，繼續(xù)推進后勤社會化，吸引民資投入，更新設備，改善條件。第四，對學校部分產(chǎn)權進行改制。采用民營化運作方式，將農(nóng)村學校的部分產(chǎn)權轉(zhuǎn)移。吸引上海德亞集團投資 5***萬元，添置農(nóng)村中小學計算機等電化教學設備，收費還貸，產(chǎn)權歸投資方，使用權在學校。第五，全力盤活教育閑置資產(chǎn)。在鞏固中小學布局調(diào)整成果的基礎上，對撤并學校的閑置資產(chǎn)通過內(nèi)部劃撥、出售出租、置換等方法進行盤活、處置，變現(xiàn)資金專項用于學校建設、危房改造和“普九”欠債。同時進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，爭取全部到位。

　 二是進一步深化教育人事分配制度改革。認真貫徹落實蘇政辦發(fā)[**]113 號文件精神，嚴格中小學人事編制管理。建立縣城教師到農(nóng)村中小學任教服務期制度，引導和鼓勵教師從城鎮(zhèn)向農(nóng)村流動，從強校向弱校流動，逐步將超編學校教師向缺編學校分流，促進教師資源的有效利用。堅持按需設崗、公開選拔、平等競爭、擇優(yōu)聘用、契約管理的原則，建立教師與學校雙向選擇的用人機制。加強對教師履職情況的考核，強化聘用過程管理，實行末位待崗淘汰制。建立評議教師制度，凡有三分之一的學生和家長不滿意的教師必須離崗。深化教育系統(tǒng)內(nèi)部分配制度改革，使分配檔次的拉開更趨合理，加大優(yōu)秀人才工資待遇，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。建立健全以公開選聘、民主選舉等為主要形式的校長選任機制，進一步擴大學校干部的選拔任用范圍。實行校長任期目標責任制，加強對校長履行崗位職責、任期目標完成情況的年度考核，

　并將考核結果與其任用、獎懲持鉤。

　 三是大力推進教育教學改革。認真抓好小學課程改革實驗工作。重視培養(yǎng)和樹立先進典型，及時做好典型經(jīng)驗的總結推廣，促進新課程標準實施水平的提高。積極做好初中實施新課程標準的準備工作。通過廣泛深入宣傳，引導廣大初中

　 教師更新教育觀念，為實施新課程標準奠定基矗大力實施科研興教戰(zhàn)略。認真抓好省教育科學“十五”規(guī)劃立項課題《大面積提高農(nóng)村中小學課堂教學效益的研究》、省重點課題《生活作文教育研究》等課題的研究。加強教科研骨干隊伍建設，積極做好課題實驗與成果轉(zhuǎn)化推廣工作，繼續(xù)學習南通、洋思和衡水經(jīng)驗，促進課堂教學效益和教育質(zhì)量的大面積、大幅度提高，繼續(xù)保持在全市第一的領先水平。

　 四是努力實施“農(nóng)科教結合”和“三教統(tǒng)籌”綜合改革。按照全國農(nóng)村教育工作會議提出的“堅持為‘三農(nóng)’服務的方向，大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，深化農(nóng)村教育改革”的要求，實行基礎教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”，充分發(fā)揮農(nóng)村學校的綜合功能，提高辦學效益。一要以全面實施素質(zhì)教育為中心，堅持全面貫徹黨的教育方針，促進學生德智體全面發(fā)展，為學生的終生發(fā)展奠定基矗二要以就業(yè)為導向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，推動農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。三要以農(nóng)民培訓為重點，積極開展農(nóng)村成人教育，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。力爭年內(nèi)向外地和我縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)及各鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)輸送勞動力 1。8 萬人，勞動力人均受教育年限達**年。繼續(xù)主動參與組建科研生產(chǎn)聯(lián)合體或轉(zhuǎn)讓技術成果，開發(fā)和推廣農(nóng)業(yè)實用技術與科研成果，促進全縣“農(nóng)科教結合”水平的全面提升。

　 教育事業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、結構、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，事關“兩個率先”和“雙倍”計劃的順利實施。這次會議之后，我們將按照縣領導提出的新要求，進一步完

　善～年全縣教育工作的目標與思路，并通過扎實工作，確保教育為全縣經(jīng)濟與社會發(fā)展作出更大的貢獻份額。

　 從現(xiàn)實看，教育與經(jīng)濟社會發(fā)展還有明顯差距。第一，雖然我國 15 歲及以上人口平均受教育年限達到 9。5 年，但與美國的 13.3 年、日本的 11.6 年、德國的12.2 年、俄羅斯的 11.7 年的水平相比仍有較大差距。第二，自 2010 年以來，我國就業(yè)市場總體求人倍率一直在 1 左右，20**年第一季度為 1.12，表明勞動力供不應求；但每年 700 多萬大學生的就業(yè)難問題，卻牽動各方。這在一定程度反映了教育供給結構與經(jīng)濟發(fā)展的不適應性。第三，技術技能型職業(yè)人才的需求全面增長但短缺嚴重。例如，制造業(yè)高級技工缺口每年高達 400 余萬人。有企業(yè)家形容，“找***個大學生不難，找***個高級鉗工卻是難上加難”。這說明，經(jīng)濟結構的變化要求教育結構要做出相應的調(diào)整。

　 一、 創(chuàng)新是深化教育改革的出發(fā)點

　 質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足是教育發(fā)展面臨著的突出矛盾。盡管我國教育總量不斷擴張，但創(chuàng)新成果較少，創(chuàng)新不足的矛盾比較突出。例如，20**年美國信息服務業(yè)的整體勞動生產(chǎn)率是我國的 4.1 倍，我國信息服務業(yè)與發(fā)達國家相比差距明顯。其結果是，我國關鍵技術自給率低，對外技術依存度在**%以上，而發(fā)達國家對外技術依存度平均在**%以下，美國和日本只有 5%左右。面對全球新一輪科技改革，面對我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級大趨勢，特別是面對互聯(lián)網(wǎng)+的時代，最重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、批判思維、創(chuàng)新能力的人才。這就需要著力打破以應試為導向的教育模式，創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生的好奇心和想像力，形成以創(chuàng)新為導向的教育新格局。

　 二、加大教育市場的開放力度

　 從現(xiàn)實看，我國教育市場的開放程度與教育發(fā)展不相適應。過去 36 年的市場

　化改革，我國放開的主要是工業(yè)領域，**%以上制造業(yè)高度市場化。而包括教育在內(nèi)的服務業(yè)領域，社會資本和外來資本進入還面臨著比較多的政策制約和繁瑣的行政審批。例如，誰都知道職業(yè)教育是我國的教育短板，但發(fā)起設立一個職業(yè)教育學院，面臨著行政許可、土地、資金、人事制度等一道道難關。為此，優(yōu)化民辦教育發(fā)展環(huán)境，鼓勵社會力量興辦教育，形成民辦教育與公辦教育平等競爭、共同發(fā)展的新格局，成為第二次教育改革的重大任務。

　 三、深化教育體制改革需要攻堅克難

　 目前的教育管理中，行政主導的特點仍然相當突出。各級學校在很大程度上還是教育行政主管部門的下屬機構，落實學校辦學自主權、實現(xiàn)專家治校，還有很長的路要走。在高等教育資源配置上，行政主導的資源配置更多地向普通高等教育傾斜，對高等職業(yè)教育投入不足。這就需要加快推進教育權力結構調(diào)整，擴大學校辦學的自主權，進一步明確中央地方教育職能分工，改革公共教育機構，形成與提高教育質(zhì)量、加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相適應的教育體制。

　 四、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念

　 當前，教育領域的一些問題，與教育理念的滯后直接相關。盡管強調(diào)素質(zhì)教育多年，但實際上應試教育仍然占主流位置，考試成績?nèi)匀皇窃u價老師、評價學生的硬指標。開家長會，說的主要事情就是學生成績，師生都成為成績的“奴隸”。這不僅使學生苦不堪言，也加大了老師的負擔。這種教育理念忽視文化傳承、忽視學生的人文熏陶。為此，要把轉(zhuǎn)變教育理念、解放思想作為第二次教育改革的關鍵，不僅要轉(zhuǎn)變學校、教師“以分數(shù)”為指揮棒、以“灌輸知識”為主要職能的教育理念，而且也要引導社會轉(zhuǎn)變教育理念，為深化教育改革創(chuàng)造良好的社會大環(huán)境。

　 五、加快教育結構的戰(zhàn)略性調(diào)整

�。�1）把發(fā)展職業(yè)教育作為一個大戰(zhàn)略。“十三五”應當把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放到更加突出的位置，推進產(chǎn)教深度融合、校企深度合作，形成政府、企業(yè)、社會資本共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的合力。

　 （2）加快普及學前義務教育與高中階段教育。各方面高度關注，“十三五”能否將幼兒教育納入義務教育？能否普及高中教育？建議“十三五”把幼兒教育納入義務教育，加快普及12年制基礎教育，允許支持有條件的地方實行12年義務教育。

　 （3）調(diào)整高等教育結構。推進高等教育體系多元化，盡快把高等學校分成綜合型大學、研究型大學、應用型技術大學，確立不同類型高等學院的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。要以提高技術應用型高校占比為重點調(diào)整高等教育結構，“十三五”加快推動一批高校轉(zhuǎn)型為應用技術型高校，選擇一批高等職業(yè)學校升級為應用技術型高校，不斷提高技術應用型高校在校生的占比。

　 六、加快教育市場開放

　 （1）在堅持政府保基本的同時，推進教育市場全面開放。當前推進教育市場開放，是在各級政府繼續(xù)加大教育投入，保障教育公平的基礎上，充分利用社會資本和外來資本發(fā)展教育的重大舉措。北京已經(jīng)出臺了包括教育在內(nèi)的服務業(yè)擴大開放綜合試點總體方案，建議盡快出臺教育市場全面開放的總體方案。

　 （2）在有條件的地區(qū)設立義務教育階段、高中教育和職業(yè)教育的國際合作改革試驗區(qū)。積極引進世界知名院校開展中外合作辦學，允許并支持國外和港澳臺地區(qū)知名大學、職業(yè)教育機構以控股在國內(nèi)設立合資分校，在特定地區(qū)設立獨資分校；鼓勵外商投資設立外籍人員子女學校，支持外商通過中外合作辦學方式投資設立教育培訓機構及項目，優(yōu)化配置內(nèi)外教育資源優(yōu)勢互補、良性互動。

　 （3）降低社會資本辦職業(yè)教育的"準入門檻。實施民辦學校非營利性和營利性

　的分類管理；放寬辦學市場準入；探索職業(yè)教育領域、高等教育領域的“混合所有制”；建立健全民辦學校退出機制；鼓勵上市公司和科技企業(yè)投資興辦技術技能型大學；進一步完善民辦學校法人治理結構；加大社會力量舉辦教育的政策扶持力度，對民辦教育和公辦教育一視同仁。

　 七、實現(xiàn)教育體制改革的實質(zhì)性突破

　 （1）明確政府在教育管理中的職能。改變政府“包打天下”的教育發(fā)展格局，明確政府保障基本教育服務供給的責任；強化教育行政部門在教育決策中的主導地位及其教育政策制定和教育監(jiān)督職能，減少和消除教育行政部門對各類學校的微觀干預。

　 （2）以“公益性、專業(yè)性和獨立性”為導向改革公共教育機構，形成專業(yè)、高效的教育執(zhí)行系統(tǒng)。堅持教育的公益性和普惠性，加快教育基本公共服務均等化；加快推進學校去行政化，取消學校行政級別，建立專業(yè)導向的學校治理結構，推進專家治校；進一步推進簡政放權，擴大學校的辦學自主權，重點是全面擴大學校在招生規(guī)模、專業(yè)設置創(chuàng)新、教師評聘等方面的自主權。

　 （3）明確中央地方教育職責分工，擴大地方教育自主權。進一步明確各級政府在建設教育基本公共服務體系中的責任，細化中央到地方每一級政府的職責分工。鼓勵地方在教育改革上積極探索、先行先試。

　 這兩天一則舊聞引起了筆者的關注，在今年夏天結束的第 57 屆國際奧林匹克數(shù)學競賽上，美國隊再次獲得冠軍，中國隊再降一位獲得第三，亞軍被韓國隊獲得。

　 去年，也是美國隊獲冠軍，不過那個時候媒體上多以“美國出人意料地……”“中國僅以 4 分……”相信當時不少人認為這只是中國隊的偶然失手。因為，在參加國際奧數(shù)競賽的這30年中，中國隊總共獲得過19次團體冠軍，這一數(shù)字應該

　表明了中國隊的“霸主”地位。

　 但是這次中國隊不僅沒有奪回冠軍，而且還輸給了韓國隊。

　 其實，筆者想探討的并不僅是這次奧賽，而是覺得當前中國的教育改革正在被教育之外的強大力量綁架著，雖然每一次改革的條文讀起來都“大氣磅礴”，但是細品下來總覺得這“大氣”的外表下似乎還藏著一個低眉順眼的“小媳婦”，觀察著諸位“看官”的臉色，并做好了時刻調(diào)整的準備。

　 前幾天，教育部正式公布了 20**年高考考試大綱，其中包括一些修訂的內(nèi)容。其實，對考綱的微調(diào)每年都會有，但是今年卻引起了公眾的極大關注，人們關注的焦點多集中在：“考綱中增加的內(nèi)容是否太難、是否會加重考生的負擔。”很快有專家出來論證：考試所增加的內(nèi)容在日常教學中都有涉及，只是以前的考綱中沒有，只要學校按照教學大綱進行了正常教學就不會增加學生的負擔。

　 “不能加重學生負擔”這條多年前試圖解放孩子的口號，正在成為捆綁教育改革的“枷鎖”。

　 比如“禁奧”，就是為了給小學生減負。奧數(shù)難不適合所有學生學習，大家都去學的確增加了絕大多數(shù)孩子的負擔。在一浪高過一浪的公眾呼聲中，教育主管部門不斷地打出“禁奧”牌，進而沿著這條思路降低學校學習的難度和中高考的難度。

　 結果呢?奧數(shù)班依然屹立不倒，而一些適合更高難度學習的孩子的數(shù)學才能則被淹沒在難度越來越低的考試中。請問：這些孩子的需求難道就可以犧牲嗎?

　 學生的負擔沒有被真正減輕，而教育問題卻變得越來越復雜了。

　 增加學生負擔的不是“奧數(shù)”本身，而是中學的“掐尖兒”和家長們期待孩子被選拔。要選拔總要有工具，“奧數(shù)”因為區(qū)分度高同時好操作便充當了這個工具。

　究其原因，是教育研究者或者教育決策者沒能始終把教育放在科學的位置上，今天被公眾的聲音帶著跑，明天被所謂的專家?guī)е�跑，試圖取悅一方必然會惹怒另一方。

　 有人說，中國今天的教育問題很大程度上源自于高考。不過，別忘了高考的一個重要屬性是選拔性的考試，因為這個屬性使得它不可能滿足所有人的要求。有知情者透露，這次大綱的修訂曾經(jīng)有一條是加大語文文本的閱讀量，但是最后的正式條文中并沒有這一條。其實，在很多國家的類似考試中相當部分的考生答不完題也是正常的事，但是，試想如果我們的高考有一半人題都看不完，會不會有人疾呼“不公平”呢?

　 其實，公平不公平的事就應該交給學業(yè)水平考試，而高考則應該有更強的區(qū)分度，不僅區(qū)分出分高分低，還能讓特點不同、才智不同的考生都能通過高考被選拔出來。

　 教育改革的決策者不要再被各種聲音左右，靜下來，回到教育本身，讓改革沿著常識的路子出發(fā)，唯有如此，才能讓教育改革更加科學，才能給被教育者真正的公平。

　 溫儒敏(北京大學中文系主任)：現(xiàn)在中學語文課程改革已經(jīng)走到了節(jié)骨眼上。為什么這么說?首先，高校在擴招，有的學校的招生數(shù)翻了一兩倍。整個教育開始大眾化。在這種態(tài)勢下，中學語文必須改革。其次，漢語語言水平普遍下降，也越來越受到社會的重視。這對語文教育改革是一個機遇。第三，我很看重《普通高中語文課程標準》。盡管大家有這樣那樣的意見，但我覺得這是一個非常重要的舉措，實際上是前一段關于語文教育討論的一個產(chǎn)物，也是社會轉(zhuǎn)型對教育提出的要求的產(chǎn)物。因此，雖然有一些人對《普通高中語文課程標準》提出不同意見，但總的來說，要落實、要推進，不僅因為這是教育部的課程政策，也因為它確實可

　以為我們中學語文教育提供機遇。《普通高中語文課程標準》的方向應該肯定。

　 現(xiàn)在有高中選修課怎么上的問題。這是一個非常大的改革。我最擔心的是：

　 第一，怎么讓普通的中學把課開起來?教師的水平能不能達到開選修課的水平?我很想聽聽大家的意見。

　 第二，這次課改能不能成功，很重要的問題就是能否正視高考。

　 如果我們的課程和高考是脫節(jié)的，那肯定要失敗。對高考的批評足夠多了，我們可能不喜歡高考，但目前它還要存在，就必須與它掛鉤。有些問題是非常實際的，比如，選修課怎樣考試?在高考中如何體現(xiàn)?從理念上講，選修既然提倡的是個性化學習，那就不應當再和高考掛鉤�？墒侨绻�在高考中不體現(xiàn)，那很可能就得不到重視了。課程改革當然最好能帶動高考的改革，但也不可能就顛覆了高考。課程改革是新的探索，可能成功，也可能不怎么成功，但走到這一步，必須堅持實驗，不要就是一頓批評。批評是必要的，但只是批評、顛覆，我們無所適從。多少年來我們翻來覆去做了很多事，浪費了很多時間，跟這種思維方式都有關系。語文，誰都可以批評，不像物理、數(shù)學，一般人批評起來比較困難�？梢娬Z文和社會生活的關系比較密切。但要考慮一下，不要把過多的精力放在無休止的爭論上面。要多實驗，多總結，多做些務實的工作和科學層面上的研究，提出一些建設性和可操作性的意見來。

　 方智范(華東師范大學中文系教授)：也談點我的想法。從課程標準實施以來，我越來越感覺到，一種教育理想的實現(xiàn)是多么不容易。越到教學層面，越到考試評價層面，現(xiàn)實的考慮就越壓迫教育理想。愛德加莫蘭就講過一句名言：“現(xiàn)實抵抗觀念。”這個觀念是指先進、正確、理想的教育觀念。這是沒有辦法的事。我們的《語文課程標準》，有人說它是語文教學的憲/法，它的實現(xiàn)恐怕也需要一個非常長的過程。這個標準里有很多要求，我認為不是近期可以實現(xiàn)的，也不是

　每一個地區(qū)、每一所學校、在每一個學生身上都可以落實的，但是我們要追求。關鍵是，怎樣在理想和現(xiàn)實、現(xiàn)實和觀念之間尋求平衡點。關于語文高考/改革，目前我們一定要注意到課程標準、新教材、教學行為和考試評價之間的落差。課程標準的理念轉(zhuǎn)化為教材時，中間有一個落差；由教材到教師的教學行為，最后到教學評價，中間也有落差。這種落差是客觀存在的，是沒有辦法一下子消除的，也許只能求“最大公約數(shù)”。承認這個落差的存在，我們就可以減少急躁情緒。我的意思是，要有改革的思想，但是不能急于求成，要逐漸過渡，逐步到位。這樣就可以既積極又謹慎。特別是考試評價的改革，相對于課程標準的制訂來說，它的社會影響力，它對社會的震動、對于學生學習、教師教學的導向作用都是同小可的。因此，我的觀點是，要注意到各個層次的落差，盡量尋找平衡點，以務實的態(tài)度來進行高考的改革。

　 新世紀課程改革的“靈魂”是什么？能否用這樣一句話來概括：讓教學回歸教育──從“文本教學”回歸“人本教育”。因而，新課程擺在教師面前的首要問題便是理念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變，因為新課程實施的是“人的建設”。

　 所以，新課程呼喚教師打開學生的心門，走進學生的心靈，教師必須有兩串鑰匙：一串鑰匙掛著“尊重”、“保護”、“關愛”，一串鑰匙掛著“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”。

　 雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”只有人與人之間心靈的對話、完整人格的交流，學生才會體驗到做人的全部尊嚴，才會享受到被人尊重的生命快樂，才會使師生關系具有“教育意義”。

　 蘇霍姆林斯基曾有一個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。”許多教師缺的不是知識，而是對學生的情感和愛。真正的教育只能建立在

　尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。

　 人都是渴望與別人親近、被他人賞識的。左思寫成《三都賦》，被皇甫謐發(fā)現(xiàn)，為之作序，才獲得“洛陽紙貴”的盛譽；普希金得到茹可夫斯基的賞識，后來成為“俄羅斯文學之父”；凡爾勒的科幻小說得到第十六家出版社的賞識，才得以蜚聲世界……

　 教師應蹲下來了解學生的世界，關注他們的喜怒哀樂，參與他們的學習、生活，參與他們的游戲，甚至閑話家常。

　 教師應多方位地向?qū)W生展現(xiàn)自己，不只展現(xiàn)優(yōu)點，還要勇于暴露不足，讓學生覺得老師不是金光四射的“神”，而是普普通通的人，有血有肉；最理解他們，同他們最接近。

　 新課程要求教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，不再是真理的化身、絕對的權威。教學不是強迫，不是命令，而是鉆進學生心靈世界，去尋找、激活好學上進的積極因素，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學生產(chǎn)生求知的興趣

　 和探索的愿望，讓學生動腦、動手、動口，在活動中學習，在互動中學習。

　 新課程期待著這樣的學生：做應用題喜歡一題多解，寫作文愛選新奇的開頭和結尾，畫畫時不小心濺了一滴墨水，會想方設法讓它變成一個美麗的圖畫,,因而，教師必須像導游，在觀覽與探索中“導”激發(fā)“游”，“游”催動“導”，問題不斷產(chǎn)生，風光不斷變化。最終，學生真正掌握人類最重要的武器：一雙慧眼，一顆慧腦，從而從書籍走向生活，直至去閱讀宇宙這部大書，成為真正的學習者和創(chuàng)造者。

　 “征服珠穆朗瑪峰是人類的夙愿，但我們不能因此要求所有的學生去攀登它。”學生是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的獨立的人。讓我們帶著

　真誠、熱情、平和走進新課程，讓我們用理解、尊重、信任、欣賞、期待的鑰匙開啟多彩而生動的明天！讓學校成為無墻的樂園，讓知識富于吸引力，讓書籍成為學生的密友，讓作業(yè)成為學生游藝的平臺。

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