淺談農村初中化學教學改革

　淺談農村初中化學教學改革

　 新課標下農村初中化學教學改革發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。對廣大農村中學的化學教師來講是一個艱難的轉化歷程。首先，農村教師自身轉化困難。農村教師因為身處農村，交流、學習途徑相對較少，知識、觀點更新較慢。第二，農村學校條件落后，特別是實驗設備落后，甚至部分實驗儀器沒有，從客觀上嚴重束縛了教師的教學和教師個人成長。第三，農村的初中學生從小生活在農村，見識少，知識面較狹窄，基礎差，反應水平較低，對生活中常見的現象缺少知曉和分析。這些直接影響了學生的學習積極性和學習觀點，厭學情緒較嚴重。

　本人結合本�；瘜W教學的實際，按新課標理念，就“構建新型的師生關系”、“讓學生經歷探究過程”、“多樣化評價學生學習過程”、“合理設計任務驅動，促動學生主動建構知識”、 “學習現實的化學教學”、 “優(yōu)化化學課堂教學環(huán)節(jié)”等幾個方面作了一些嘗試,以期讓農村初中學生，懂得怎樣去學，學會學習化學，同時實現自身的轉化。

　一、構建新型的師生關系 良好的師生關系是實行正常的教學活動、提升化學教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中化學教育中師生關系卻不盡如人意，直接或間接地導致了農村初中化學教學現狀的產生。構建新型師生關系是每一位初中化學教師必須完成的任務，是新課程目標的必然要求。所以作為初中化學教師必須使用新課程理念構建起一種新型的師生關系。教師要了解學生的生活世界，與學生持續(xù)的溝通、交流，彼此尊重，做學生生活上的朋友，學習上的伙伴。如實行探究性實驗教學時，教師就不但是學生的引導者，更是學生學習的伙伴，是實驗的共同探究者。

　二、合理設計任務驅動 促動學生主動建構知識

　 學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象持續(xù)解釋和理解的過程，是對既有的知識體系持續(xù)實行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。只有當所學的東西能夠引起學生積極探究和實行再創(chuàng)造的愿望和行動時，學生才會參與到主動構建的過程中來。如何才能引導學生參與到主動構建的過程中來呢？合理設計任務驅動。學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務或問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機；將所要學習的新知識隱

　含在一個或幾個任務中，學生通過對任務實行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、協(xié)助下找出解決問題的方法。

　 三、多樣化評價學生學習過程，促動學生自由主動發(fā)展 www.xjlet.com 評價學生的學習過程，是新課標教學評價體系的重要組成部分。合理地評價學生學習過程，會促動學生自由、主動發(fā)展。教學活動是師生雙邊活動，評價學生的學習過程應由師生雙方多方面、合理地評價。對于教師來說，教師評價語言要多樣化，激發(fā)學生探索的熱情。評價時應多用“你的想法有新意”，“你的見解有獨到之處”，“你還有什么新設想”等啟發(fā)式提問。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還有另外的因素影響嗎？” 不傷學生自尊心，這樣學生容易接受，并且學生也樂意在教師的引導下發(fā)表自己的看法。這樣學生還能夠體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，促動學生自由主動發(fā)展。

　四、促動學生學習“現實”中的化學知識

　“現實”的化學，是指化學來源于生活、生產實際，同時學了化學又能解決實際問題，服務于生產、生活。教師要注重如何利用化學學科特有的優(yōu)勢去促動每一個學生學習“現實”中的化學知識。新課程標準對課程目標作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識。所以，在學習新的化學知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型實行聯系。例如，我們能夠用呼吸作用引出氧氣的性質的教學；以胃液的主要成分引出鹽酸等等。通過聯系現實，有利于農村學生理解化學知識的實際內容，理解到化學知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對化學知識的渴求。化學知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性。每學習一個化學知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考。通過對一些實際問題的解決，使學生感受到化學的應用，體會到學好化學的重要作用，加深對化學的理解。

　五、以學生為中心組織探究性實驗教學 以學生為中心的探究實驗教學應以開放式為主，堅持以生為本，將探究的主動權交給學生，讓每個學生全程參與實驗，才能發(fā)展學生的思維水平、實驗水平、觀察水平，

　提升學生的科學素養(yǎng)。為此教師要為學生創(chuàng)設發(fā)現問題的情境，同時提供豐富的富有結構型的材料，引領學生自由選擇探究問題，自主設計實驗，選擇合適的材料做實驗，解決問題。探究性實驗教學時應注意以下幾點：1.讓學生自行發(fā)現問題，開放實驗定向；2.讓學生自行選擇器材，開放實驗設備；3.讓學生自行設計方案，開放實驗方法；4.讓學生自行把握實驗環(huán)節(jié)，開放實驗時間；5.讓學生自行分析實驗現象，開放實驗結論。

　以學生為中心的探究性實驗教學除適合學生實際外，還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教師要持續(xù)摸索和改進，做好學生實行探究的引路人和守護者；要以學生的發(fā)展為準則，確實提升學生的科學素養(yǎng)。為此，教師必須更新教育思想，牢固樹立以學生為本的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生創(chuàng)新潛力，確實提升學生的科學素養(yǎng)。

　六、優(yōu)化教學、練習與作業(yè)等環(huán)節(jié)

　 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。如新課的導入能夠采取以下的方法和措施：（1）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹化學知識的實際應用導入新課。優(yōu)化練習與作業(yè)能夠從以下方面入手：1.作業(yè)設置的層次性，根據不同層次的學生的水平，布置相關的作業(yè)；2.作業(yè)設置的多樣性；3.作業(yè)聯系生活、生產實際，體現從生活走向化學。作業(yè)的優(yōu)化設計，能夠最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。教師還要即時給予激勵性的評價，對出現的問題即時糾正，通過反饋再次強調糾正，使鞏固練習真正起到應有的作用。

　 以上是從教以來對農村初中化學課堂教學的現狀和對課程改革中及對同仁經驗借鑒過程的一些思考。農村初中化學教學改革是一個漫長的過程，還有很多需要改進的地方，還需要教師們持之以恒、持續(xù)進取，持續(xù)提升自己的教育教學水平，為農村化學教育出一份力。

相關熱詞搜索：教學改革 淺談 農村