三四年級語文的寫作跟閱讀方面究竟該如何學習呢？

我是張旭語文，很愿意與您一起探討問題的實質！

語文是基礎學科。它最大的特點是工具性。也就是說，它是學習其它學科的工具。再簡單一點講，只有認識了字，才能去學數(shù)學、英語、歷史、政治等。語文還有一個很尷尬的特點：考不了零分(正常答卷的情況下)，也考不了滿分。這個特點說明語文好學也難學的矛盾特征。

語文還有一個很難堪的特點：十天半月不上語文課，不存在落下知識點，聽不懂老師講下一篇課文的問題。請家教辛苦補習了三、五個月，考試成績也許還和以前一樣。這個特點說明語文沒有連貫的知識體系，沒有明顯的知識點。

舉個通俗的例子：小學的時候有閱讀理解考題，初中每次考試也考閱讀理解，高中依然如此，高考也一樣。一個類型的閱讀理解考題，從小學學到高中，又考到高考，這么多年學下來，考下來，按道理講早已爛熟于心，總能考個滿分吧。但事實是幾乎沒有學生能考上滿分。為什么呢？就是因為語文沒有連貫的知識體系和明顯的知識點。所以，一個總結中心思想就可以從小學一直總結到高中。

語文的三個特點告訴我們：語文學習是一個慢慢積累的過程，但積累又沒有具體的知識點，不像數(shù)學那樣，記下一個公式就能用得上。所以說，三四年級的學生學習語文，不存在聽不懂課的問題，也不存在落下知識點的問題。只要我們做好以下幾件事，就能讓他學好語文

第一，讓孩子多記憶。

三四年級的語文考題中有字、詞、句的記憶考題。比如把一個成語或短語填寫完整；把一個句子的前半部分填寫上；解釋一個詞語的意思等。這些考題都是考學生記憶的。

記憶有兩個內容，即背誦和默寫。背誦是能講出來，默寫是能寫出來。考試中的記憶題是要寫出來的，寫出來就存在錯別字和少字、多字的問題。高考中有一道名句填空題，每空一分。如果寫錯或者寫別一個字，就不得分；如果多了一個字或者少了一個字，也不能得分。三四年級的記憶考題也是這樣。

從這個意義上說，記憶不只是要講出來，更重要的是默寫正確。

由于語文工具性的特點，家長一定能當孩子的家庭老師。所以就要承擔起督促、監(jiān)督孩子記憶的任務。

我們可以制定一個孩子記憶字、詞、句的具體方案。比如：每天寫會五個生字、三個生詞、一個詞語解釋。一周記住一首詩。

方案制定好了，家長就要承擔督促、監(jiān)督的任務。怎么做比較有效果呢？比如說每天吃完晚飯后，家長就可以讓孩子默寫當天應該完成的任務。家長讀，孩子默寫，寫完后家長批閱。如果有錯別字，就要讓孩子把錯誤的字詞或者解釋抄寫十到二十遍，以記住為準。

家長每天堅持這樣做，不但能幫助孩子記憶，而且能建立起孩子學習的自信心，促進與孩子之間的親密關系。

第二，讓孩子寫記一件完整事情的日記。

怎樣才能提高孩子的作文能力呢？沒有捷徑，也沒有技巧，只有一個方法，那就是讓孩子寫記事日記。

記事日記是提高寫作能力的有效手段。問題是家長要明白孩子寫的記事日記達到什么樣的要求，才能對提高作文能力有效果。

記事日記要滿足以下幾個條件：A、記一件完整的事情，即要有時間、地點、人物和事件。

B、字數(shù)在150到200之間。

C、用詞比較準確，語句要通順。

家長怎樣幫助孩子寫記事日記呢？做好兩件事情：

A、監(jiān)督。每天定一個固定的時間(晚上八點)，家長在這個時間讀孩子寫的記事日記。看看字數(shù)夠不夠，有沒有錯別字，用詞是否準確，語句是否通順，事件是否完整。

B、指導。對出現(xiàn)的問題要糾正，比如說記了一件事，卻沒有時間和地點。再比如說事情沒有結果，設有得出教訓和需要學習的精神、品質。問題發(fā)現(xiàn)了，就要告訴孩子下次寫記事日記時應該注意這些問題，不能重復犯錯。

小學和初中以寫記敘文為主，考試作文一般也是寫記敘文，而記事日記就是訓練寫記敘文的。所以，只要家長堅持這樣做，孩子的作文能力一定會提高。

第三，多讀些寓言故事類的書。

閱讀能幫助孩子解決兩個問題：一個是提高理解能力。另一個是積累寫作文的詞語和素材。

理解能力是語文學習的核心。也是考試得好成績的必要條件。

閱讀理解題是語文考題中的必考題，而且一直要考到高考結束。

那么，我們怎樣讓孩子閱讀呢？

A、制定一個閱讀計劃。孩子的閱讀不能貪多，更不能急功近利。因為語文學習是一個慢慢積累的過程。所以，一周讀一篇寓言故事就可以了，一年下來也能讀四五十篇。關鍵是要讓孩子用心去讀，這樣才能達到提高理解能力和積累的目的。

B、確定閱讀時間。孩子白天的學習內容多，作業(yè)也多，晚上回家還有家庭作業(yè)，一天下來是很累的。所以，要把孩子的閱讀時間放到周六或周日的某個時間段內，半個小時到一個小時就足夠了。這樣才能讓孩子用心去讀。

C、做好監(jiān)督。監(jiān)督孩子閱讀是需要技術的，既不能坐在旁邊盯著孩子讀，也不能規(guī)定一個時間放任孩子讀。最好的監(jiān)督方式是讓孩子讀完后，寫一段讀后感，然后家長去閱讀孩子寫的讀后感。這樣做有兩個好處，一是在孩子不知不覺中，家長完成了監(jiān)督任務，不會造成孩子的低觸情緒。另一個是寫讀后感本身就是培養(yǎng)孩子的理解能力、促進有效積累的過程。

走馬觀花不叫閱讀，囫圇吞棗也不是閱讀，只有用心閱讀才是真正的閱讀。

綜上所述。只要家長讓孩子多記憶，精閱讀，寫日記。我相信一兩年后(不能急功近利指望一兩個月就能提高語文成績)，孩子的語文成績會有明顯的提高。[原創(chuàng)文章，引用需說明]

本人親自教三年級和四年級語文各四年，根據自己的理解，下面著重講一下三四年級學生如何利用閱讀來寫好作文。

三四年級的閱讀能力并不強，絕大多數(shù)學生閱讀和寫作是脫節(jié)的，閱讀是閱讀，寫作是寫作，閱讀的好與壞，對寫作影響不大，因為孩子缺乏寫作的主動性和自覺性。而且，有的孩子根本就不讀書。而三四年級正是孩子寫作的起步階段，所以，有的老師都是束手無策。

怎么來突破三四年級不會寫作文的魔咒呢？首先我們要思考作文是怎樣得來的。

作文就是生活加表達。要寫好作文，就要有能表達于作文的生活，其次就是要合適的表達！生活主要來源于觀察和提煉，表達來源于閱讀和模仿。那么，作文起步教學的本質就是指導觀察和提煉生活，指導閱讀和模仿寫作。

怎樣觀察和提煉生活呢？常用的方法是看圖作文，生活來于圖；情境作文，生活來源于情境；參觀旅游作文，生活來源于參觀旅游……如果表達呢？起步作文時，教師必須下水指導，范文開路，其范文與孩子的所寫作的作文必須無縫對接。

如指導孩子寫一篇作文《我們的學�！�，可能這樣指導閱讀，首先有某學校校園的視頻，先看視頻，然后又有寫該校的優(yōu)秀三四年級學生的范文，孩子先看視頻，再讀范文。再來幾個學校的視頻和范文繼續(xù)讓孩子們讀。然后教師指導學生參觀自己的學校（不能不參觀），接著，教師再指導孩子寫作。寫不好，點評，教師又寫范文，然后再讓學生寫。再換其他題材繼續(xù)訓練，又吹泡泡，先讓孩子制作泡泡液，然后再吹，指導學習造句，發(fā)揮想象，泡泡像什么，想像泡泡旅游……多種發(fā)散型思維，多種形式的寫泡泡的范文讓孩子們閱讀，收掉所有范文，讓孩子們再寫……教師再下水寫成與上述范文完全不相同的文章！

反復訓練，授人以漁，孩子就會閱讀會寫作了。閱讀就會為寫作服務了。

回答供參考。

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