探究式學習

　探究式學習

　探究式學習

　aabbccdd《語文課程標準》的“課程的基本理念”之(三)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動進行探究性學習”。可見，課程改革強調(diào)改變學生學習方式，倡導(dǎo)探究式學習。傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的授受式學習使學生處于被動的接受地位，教師控制著一切，使學生喪失自主，泯滅學生的個性，無利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，特別是學生個性的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學習。一、探究式學習是相對于授受式學習的一種有效的學習方法。具有以下的特點。1.研究性:指教師引導(dǎo)學生(或?qū)W生自發(fā))圍繞問題(或?qū)ｎ}、課題)的提出和解決來組織的學習活動。2.開放性、實踐性:從學生學習的地點和內(nèi)容、知識的方式和渠道來說，探究式學習呈現(xiàn)的是開放學習的態(tài)勢。這種開放學習推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。3.主體性:探究式學習主要由學生自己完成，學生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由度，學生是學習的主體。4.過程性:探究式學習注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。二、那么，在教學中應(yīng)該如何開展探究式學習,開展探究式學習的過程中應(yīng)該注意些什么,1.探究問題的設(shè)計應(yīng)首先面向?qū)W生，面向生活，面向社會。新教材的體例以“語文與生活聯(lián)系”為線索貫穿“人與自然、人與自我、人與社會”三大板塊，引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活、生活體驗。新課程實現(xiàn)了面向?qū)W生，面向生活，面向社會的新轉(zhuǎn)變。因此，探究問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三個“面向”。同時，探究的主體是學生，這就要求教師要注意了解學生關(guān)注和感興趣的問題，聯(lián)系學生生活和社會實際，設(shè)計探究的問題。探究活動中應(yīng)該給每一個學生參與探究的機會，達到發(fā)展學生的目的。特別要注意學生的個別差異，對于那些在班級或小組中較少發(fā)言的或?qū)W

　習能力較弱的學生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。探究學習的重點應(yīng)強調(diào)過程和方法。應(yīng)當著眼于學生“語文素養(yǎng)”的提高。探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面:(1)通過探究激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生求知欲; (2)通過探究實踐培養(yǎng)學生分析問題解決問題的科學的思維能力。(3)通過探究培養(yǎng)學生自主、合作，勇于創(chuàng)新的科學精神。(4)通過探究實踐提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、的和諧發(fā)展。2.探究實踐中教師要充分地傾聽學生。探究實踐中教師要充分地傾聽學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文(《教育理論與實踐》2000 年第 7期)寫道:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的:他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于:為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實”�！墩Z文課程標準》的“教學建議”中強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。這就要求教師學會傾聽。敏銳地感受、準確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時機，及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂思維的火花。語文學習本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高。“一千個讀

　者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師充分地傾聽學生，不僅利于學生對于問題的理解，而且利于學生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一切的一切都利于學生今后的健康成長。

　3.探究實踐要強調(diào)學生之間的合作與交流�！墩Z文課程標準》的“基本理念”積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式�！缎抡n程》中“三大三小”的語文綜合性學習的安排，也為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新提供了重要途徑。學生的知識結(jié)構(gòu)，學習方法，學 習品質(zhì)、精神等方面的差異，通過彼此的合作與交流，可以互相影響，取長補短，利于探究的順利進行;而合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生形成與他人合作與交流的方法。敢于、善于表達自己的見解、主張;善于傾聽別人的想法、觀點;善待批評;學會相互理解、賞、分享、互助，等等。這種團結(jié)民主開放的品質(zhì)是現(xiàn)代社會、科學研究需要的人文精神和科學精神。4.探究式學習要充分利用現(xiàn)代技術(shù)。語文學習的資源是豐富的，而引導(dǎo)學生運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)開展探究式學習，效果無疑是事半功倍。一、通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和資料為自已的探究式學習服務(wù);二、現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站出現(xiàn)了網(wǎng)上“探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師，教師會隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)。探究式學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，對培養(yǎng)學生良好的思維習慣和養(yǎng)成科學的思維方式有積極的影響。我們應(yīng)該在具體的教學實踐中，不斷探索、積累、總結(jié)，找到適合于不同學生的探究方式，使之健康發(fā)展。中國基礎(chǔ)教育 21 世紀

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