政治作業(yè)藝術性

　政治作業(yè)的藝術性

　一、課題提出的現(xiàn)實背景

　1、傳統(tǒng)思想政治作業(yè)的弊端——高耗低效 在舊的教學理念下，政治教師設計作業(yè)往往只是大量機械地重復，重量輕質；形式單一，內容枯燥；重理論， 輕實踐；脫離學生實際，搞“一刀切”。這樣只是突出和強調了學生的接受和掌握，忽視了學生發(fā)現(xiàn)和探究的主觀能動性，導致了對學生認知過程的極端處理，把讓學生學習書本知識變成僅僅是接受和再現(xiàn)知識，學生的學習成了純粹被動的記憶過程。同時，千人一面、千篇一律的作業(yè)泯滅了學生個體差異性，不能體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。學生輕視實踐，容易變成“知識上的巨人、行動上的矮子”，脫離生活。長此以往，作業(yè)就抹殺了學生的靈性和悟性，導致學生只能死記硬背，不會靈活運用。漸漸地，學生對政治學科的作業(yè)也就會產生厭煩情緒，以至于影響到對整個課程的學習。

　2、新形勢新要求----政治作業(yè)應與時俱進 當前，新課程改革本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神和面向社會的胸懷。

　《山東省中小學管理基本規(guī)范》明確指出，要把時間還給學生，給學生一個獨立發(fā)展的空間。新課程標準鼓勵學生在做中學，在學中做。把學生帶到鮮活的現(xiàn)實生活中去，在學生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學習。這種實踐性使得學生的學習內容、學習方式和學習效果都非常有意義。近年來，我校構建高效課堂，打造特色課堂文化更讓我們感到高中思想政治課的教學改革勢在必行。在新教育形勢下，如何提高政治學科的實效性，則顯得尤為重要。細節(jié)決定成敗，作為教學常規(guī)末端環(huán)節(jié)的作業(yè)設計也應打破陳規(guī)，刻不容緩。

　有鑒于此，政治作業(yè)設計務必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)理念，其核心就是減少學生無謂的損耗，提高學習成效。本課題組在作業(yè)的形式、作業(yè)的可選擇性以及作業(yè)評價手段和角度的多元化等層面進行了有益的探索。

　二、課題的理論依據

　1、建構主義教育理論：必須以學生現(xiàn)有的水平為基礎，適時適度的發(fā)展學生的認知結構。問題的選擇和設定取決于問題的內在價值、學生的興趣和聚焦能力，

　這一目標的制定略高于學生目前的發(fā)展程度，又沒有脫離興趣和現(xiàn)實，關鍵是學生可通過個人努力、發(fā)揮潛能和互動達到的效果要比純粹的抄寫要好得多 2、興趣理論：讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”—— 蘇霍母林斯基。

　3、作業(yè)平等觀：學生在學習基礎、學習進程、反應速度、學習方式上存在許多差異，平等地對待每位學生可讓他們在作業(yè)中都會尋求到尊重，使他們更加善待作業(yè)，并且全身心地投入其中。我們在制定作業(yè)任務時，以學生為出發(fā)點，尊重學生的差異，會促進每一個學生在各自不同基礎上不斷提高。

　三、課題研究的目標

　1、優(yōu)化作業(yè)設計模式，增強政治作業(yè)吸引力，提高政治學科的教學效率。

　2、建立以學生“主動參與、樂于探究、合作交流”為特征的新的作業(yè)方式。

　3、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究以及分析問題、解決問題的能力。

　4、通過作業(yè)情境創(chuàng)設，幫助學生觀察社會、思考人生，養(yǎng)成良好品德，為個性自主和諧發(fā)展打好基礎。

　四、課題研究的步驟和方法

　本課題研究從 2009 年 9 月起批準立項到 2012 年 6 月結束。研究的時間歷經三年，中途無間斷，研究過程經歷了三個階段：

　第一階段，2009 年 9 月——2009 年 12 月。課題組的成立，申請立項，組織系統(tǒng)扎實的理論學習，學習與課題相關的新課程理念，提高每位教師的理論水平，并對自己過去的作業(yè)設計進行了反思，查缺補漏，從自己的課堂著手彰顯新的作業(yè)理念。并寫出了大量的反思筆記，總結歸納了自己作業(yè)設計的得失。

　第二階段，2010 年 1 月——2012 年 3 月。這一階段針對第一階段的理論學習，闡述探討本課題的基本理念，使課題理念深入到每位教師的作業(yè)設計中，落實到日常教學中。

　2010 年 1 月到 2012 年 3 月這個學期以課題理念的消化，作業(yè)實踐為主。

　1.本學期繼續(xù)進行理論的學習與研究，并寫出大量的心得筆記，以闡發(fā)自己的心得體會，促進理論與實踐的結合。在上學期的理論學習的基礎上，形成完整

　的課題理論并應用于課堂。遵循資源共享，集思廣益，理論聯(lián)系實際的原則，形成扎實有效的研究基礎，打開廣闊的創(chuàng)造空間。

　2.本學期繼續(xù)開展卓有成效的作業(yè)設計評比活動。這學期的活動主要把重點放在了作業(yè)的生活化方面，有意識的去營造課題氛圍，讓師生都對課堂作業(yè)產生濃厚的興趣。

　3.集體備課，共同提升。從本學期開始進行卓有成效的集體備課。

　第三階段，2012 年 4 月到 2012 年 6 月。這一階段屬于總結歸納階段，實驗教師反思作業(yè)設計，反思教學實踐，充分體現(xiàn)政治作業(yè)的藝術性。另外，整理歸納課題資料，使課題上升到理論，寫出實驗報告。實驗教師之間進行交流，以期為以后教學奠定堅實的基礎。

　在整個過程中，堅持以課堂為主陣地，以調查問卷為督促形式，以集體備課保障信息的交流，資源共享和集體進步。以學生活動為載體，層層落實，步步推進，提高課堂作業(yè)效果的同時，促進了學生與教師的共同發(fā)展。

　五、課題研究的實施

　(一)、 高中思想政治作業(yè) 現(xiàn)狀調查分析

　高中思想政治作業(yè) 現(xiàn)狀調查分析 從學生角度分析：

　 （1 1 ）學習態(tài)度方面：

　 調查表顯示：學生對政治課作業(yè)的態(tài)度確實不容樂觀。現(xiàn)在選取主要方面進行分析：

　高中政治 作業(yè) 現(xiàn)狀調查表 1 1 對政治課作業(yè)態(tài)度如何？ 濃厚興趣 有興趣 無所謂 人數(shù) 11 人 72 117 所占比例 5.5% 36% 59% 高中政治學習現(xiàn)狀調查表 2 2 做政治課作業(yè)是否有必要？ 有必要 沒必要 可有可無 人數(shù) 80 人 16 人 104 人 所占比例 40% 8% 52%

　高中政治學習現(xiàn)狀調查表 3 3 喜歡做政治課作業(yè)嗎 很喜歡 喜歡 頭痛 人數(shù) 23 99 108 所占比例 11.5% 49.5% 54%

　 高中政治學習現(xiàn)狀調查表 4 4 對待作業(yè)態(tài)度怎樣？ 認真完成 應付 幾乎不做 人數(shù) 63 113 24 所占比例 31.5% 56.5% 12% （注：以上調查表是綜合顯示結果。實驗班現(xiàn)狀比上述表格要樂觀些。）

�。�2 2 ）學習方法方面：

　 高中生從認知方面看已經有了獨立思考的能力，不愿意被老師牽著鼻子走，他們渴望表達，渴望展示自我，所以對傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)�？纯聪旅娴姆治觯�

　高中政治學習現(xiàn)狀調查表 5 5 喜歡的作業(yè)方式 題海式 實踐式 抄寫式 人數(shù) 16 人 176 人 8 人 所占比例 8% 88% 4%

　這些問卷調查反映出一個明顯的信息:在“活”的作業(yè)的狀態(tài)下，學生的興趣度增強，興奮點提高，學生對知識的理解和掌握程度加深，多種能力得到很好發(fā)展，情感態(tài)度價值觀較好地實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。師生能較好地進行多邊信息交流，建立融洽和諧的關系，這有助于構建科學、民主、和諧、高效的思想政治課堂�？梢妼W生的反應是積極的，學生的體驗是良好的，學生愿意接受實踐式作業(yè)，樂于在一定的實踐情境下探究知識，關注生活，培養(yǎng)情感態(tài)度價值。

　以上對作業(yè)效果進行評價，可以了解作業(yè)各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的調查工作不僅能估計學生的作業(yè)在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主

　要原因；教學調查反映出教師的作業(yè)效果和學生的學習態(tài)度。經驗和研究證明，在一定的限度內，經常進行問卷調查對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。通過上述的教學評價標準，有效地促進了我組政治學科教育教學改革的順利進行。

　（二）、 探求作業(yè)設計的出路 —— 重實效，催發(fā)展

　1、設計“花樣型”作業(yè)

　 過去，我們所看到的政治作業(yè)，多以文字為主，側重于知識的記憶和文字的摘抄，讓學生一看就頭疼。游離在題山書海之中，一做就煩。一旦作業(yè)變?yōu)榘�袱，學生自然就會被動地消極對待——選擇題，隨便劃個勾；主觀問答題也不管問的是什么，隨便照著課本或參考書亂抄一氣。這樣的作業(yè)何談實效？怎么走出作業(yè)的困境呢——這得需要老師不斷地改變花樣，以調動學生的學習“胃口”。于是，我組劉建華老師經過深思熟慮，摸索著進行了新的嘗試，結果反映較好。

　例一：舉辦新聞發(fā)布會。以往做主觀題作業(yè)總是先給學生一段材料，然后讓學生用原理去分析�，F(xiàn)在變了，讓學生根據這兩周所學的原理，在回家的時候（兩周清校一次）或上網查閱或閱讀報紙或看電視去搜集相關材料（其實材料找準了，原理就差不多理解了）。然后，在下周的第一節(jié)課，利用十五分鐘的時間舉辦新聞發(fā)布會，并要求他們表述清晰簡明，突出重點、焦點，避免內容重復，每個學生最多說三條。并通過“對對碰”把具有代表性的資料進行匯總以便日后作為第一手復習材料。此項作業(yè)不僅沒給學生帶來學習負擔，反而成了他們興趣的搖籃，從而熱衷于看新聞，找新聞。伴隨著學習興趣的與日俱增，學生既夯實了基礎知識、提高了能力（搜集、表達、觀察）又增加了政治覺悟。

　例二：做政治簡報。蘇霍姆林斯基曾說：“不要把學習局限于教師的四堵墻壁里，不要機械地把現(xiàn)實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。”為此，在結束第三單元《建設社會主義政治文明》之后，根據所學內容的要點，我把它們分成四大板塊：人民代表大會制度、政黨制度、民族政策、宗教政策。讓學生分組按模塊將自己手中的材料進行編輯，形式有重點剖析、疑點解惑，典型材料分析、高考回顧等。然后，統(tǒng)一進行精選、復印，發(fā)給全班，統(tǒng)一學習。工作量雖然是大了些（我認為單元復習用這種方式較好）但學生們樂此不疲，各組摩拳擦掌，挖空心思去創(chuàng)意。因為他們是在用自己的心血，所以，更懂得去珍惜。事實證明，

　給學生一個有效的支點，放手給學生，讓學生主動地去學習，會受到意想不到的效果。

　由于學生的智能表現(xiàn)形式具有多樣性和復雜性，教師不可能找到適合于所有同學、任何形勢下的作業(yè)。一成不變的作業(yè)方式只能適用于一部分學生，但會使更多的學生的智能一定得不到適當?shù)呐囵B(yǎng)而僵化、萎縮，這是一種資源浪費。新的作業(yè)觀決定我們要嘗試根據教育內容和學生智能結構、學習興趣和方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣的、能促進每個學生全面充分的適宜的方法和手段。只有這樣，學生才會積極主動地投身于政治課的作業(yè)之中，做作業(yè)的主人，主動地掌握知識，培養(yǎng)能力。

　2、設計“自主性”作業(yè) 新課程理念強調，以尊重學生的個性為前提，最大限度地激發(fā)起學生學習的主動性和創(chuàng)造性。因而作業(yè)設計中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，促進學生學習方式向自主學習過渡。因此，我組武魁老師負責設計多樣化的自主性作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。在作業(yè)設置時，無論是作業(yè)的數(shù)量還是難易度盡量符合學生的實際，讓學生主動參與，充分發(fā)近學生的積極性、主動性，讓學生在作業(yè)上具有相當?shù)倪x擇空間。如學生可根據自己的特點，有效選擇作業(yè)類型。對于自我管理能力強的學生可以多布置長期性作業(yè)、自助餐式作業(yè)、探究性作業(yè)，而對自我管理能力差的學生，則應多布置些短期性作業(yè)、接受性作業(yè)等等。

　大家須知，課堂是普遍的，教學是個體的。過去“一刀切”的作業(yè)模式，往往泯滅了學生的個性，不利于學生的全面發(fā)展�；�礎較薄弱的學生不會做，就抄襲別人的，應付了事；基礎較好的，總是感到作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，沒心去做。要尊重每位學生的發(fā)展，作業(yè)必須因人而異。為了讓作業(yè)富有立體感，武魁老師不再按學生分題，而是分為了必做題（以考查基礎知識為主）和選做題（以考查能力為主）。

　比如在學習《我國的政黨制度》時，必做題是“為什么要堅持中國共產黨的領導”，選做題參照的是 2007 年全國文綜題——關于農民看病難看病貴的問題，雖然兩個題目設置不同，但殊途同歸，考察的都是對黨的認識。基礎薄弱的學生，自然會選擇必做題，一伸手就摘到了勝利的果實，這種作業(yè)讓他們自信；基礎雄

　厚的學生，自然會選擇選做題，這意味著他們要接受難題的挑戰(zhàn)，這會讓他們自豪。通過作業(yè)效果來看，這種模式讓每位學生都有了不同層次的提高。由此可見，平等地對待每位學生可讓他們在作業(yè)中都會尋求到尊重，使他們更加善待作業(yè)，并且全身心地投入其中。顯而易見，學生在學習基礎、學習進程、反應速度、學習方式上存在許多差異，我們在制定作業(yè)任務時，以學生為出發(fā)點，尊重學生的差異，會促進每一個學生在各自不同基礎上不斷提高。

　3、設計“趣味性”作業(yè) 蘇霍姆林斯基以為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明，興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉，因此，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意、形式新穎，內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。讓學生在樂趣中提高主動獲取新知識的能力。張振愛老師負責開展了課堂討論、習題練習、模擬活動、辯論活動、網絡模擬活動等形式的作業(yè)。

　例一：籌備聽證會。

　比如在學習《民主決策》時，為了讓學生親身感受民主決策的意義，張振愛老師布置了一個“另類”作業(yè)——召開聽證會，題目是“雙休日該不該開課”（結合剛出臺的《規(guī)范》）， 一聽題目，學生的情緒一下子高漲起來，議論紛紛。然后，對他們進行分工，各組分別代表教育局、學校領導、學生、教師、社會專家、人大代表，大家被授權之后，分頭行動，穿梭在計算機教室，圖書館（周末布置的作業(yè)），在聽證會上，同學們各抒己見，爭得面紅耳赤，難見分曉，好不熱鬧。事后證明，這一過程不僅增加了學生的團隊精神，也打消了學生對政治學科的偏見，讓他們充分感受到了政治學科不再只是老師的獨角戲，學生才是真正的主角。

　例二：課前演講。

　為了鍛煉每一位學生的能力，為學生提供一個展示自我的平臺，張振愛老師的課每次都要進行課前十分鐘演講活動。讓每位學生都參與（按學號）。當然，為了配合教學任務的完成，我規(guī)定演講的內容要與課程同步。學生演講的題目五彩繽紛，靚麗紛呈：比如在學到《社會主義民主的特點》時，演講“感動中國之民主”；在學到《公民的權益和義務》時，演講“反藏獨，人人有責”；在學到《為人民服務的政府》時，演講“人民政府為人民”。

　所講材料真實感人，激昂的演講讓

　人震撼，短短的五分鐘，讓在座的每一位老師和學生都得到了心靈的凈化。這是做題、背誦遠遠無法比及的�，F(xiàn)在，學生已把此活動當成了思想碰撞、張揚個性、內心世界真實跳動的主陣地。

　通過這兩點嘗試，我組教師感悟到學生學習應該是自由、幸福、充滿好奇和幻想的，引導學生快樂地接受教育，使他們在學習中激發(fā)出強烈的好奇心和產生濃厚的興趣，以此作為他們深入探究的動機。——這是政治教師莫大的榮耀。所以，政治作業(yè)的布置要充分理解和尊重學生的天性，尊重學生對世界的認知方式，才能使作業(yè)真正走進學生的心中。

　4、設計“生活化”作業(yè) 課標明確指出思想品德的形成與發(fā)展需要學生的獨立思考和生活體驗、社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能內化。《學會生存》一書中有這樣一段話“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來……學校不能和生活脫節(jié)”。《思想品德》的教育目標是德育行為化，要求學生樹立正確的人生態(tài)度，光靠書本的演練是遠遠不夠的。為此我們組韓霞老師負責開展了豐富多彩的思想品德實踐活動，拓寬思想品德學習的內容和形與渠道。如采用社會調查、社區(qū)問卷。在作業(yè)批改、評價上，盡量采用些具有生活氣息的標準和評語，少一些理論性的標準和評語等等。

　著名教育學家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“解放學生的空間，使他們能到達自然和社會里，擴大知識和眼界以獲得豐富的學習。”而高中思想政治課程也是以學生發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活為宗旨。所以說政治課程如果在教學環(huán)節(jié)中脫離了生活，就會失去本質所在，學生也就會滋生政治無用論。于是在作業(yè)設計時，我力爭讓學生帶著作業(yè)走進生活，讓時代的活水流淌在學生的心間。

　 比如在結束《民主管理》時，韓霞老師讓學生在周末回家到自己所在的村莊或社區(qū)，去了解當?shù)孛裰鞴芾淼男问胶屯緩�，并請學生回來在課堂上進行交流和探討。學生非常感興趣，紛紛高興地帶著使命（作業(yè)），走進了生活，進行了實踐。學生在課堂上交流的時候，都積極踴躍地發(fā)言，氣氛非常熱烈。同學們雖然形式不一，但值得一提的，每位學生都能從生活中體驗到什么是真正的基層民主，并發(fā)自內心地認識到我國的民主是真實的。這種作業(yè)讓學生在掌握了知識的同

　時，又鍛煉了參與生活的能力并激發(fā)了愛國熱情，從而實現(xiàn)了新課程標準所提倡的三維目標有機統(tǒng)一。真可謂“一舉三得”！實踐充分證明，只有永遠流淌著“活水”的作業(yè)，學生才不會膩——因為他們在實踐中找到了學習政治課程的真正意義。如果學生對所要學的東西有學習的欲望，就會產生積極進取的態(tài)度，增加行為內驅力。這種欲望能夠通過讓學生確認教學內容的價值，完成學習目標來激勵自己 。

　無疑讓學生感受生活，貼近生活，在體味生活中掌握知識是一種很好的作業(yè)方式。

　 六、課題研究的成果

　1、加強了對當前學生作業(yè)情況調查研究。

　經過研究，我們發(fā)現(xiàn)有越來越多的同學認為我們的作業(yè)布置比較合理。無論是課堂、課后練習選擇和設計，同學們認為作業(yè)布置在強調針對性、系統(tǒng)性、層次性、實踐性、選擇性、多樣性、探索性上都做的較好，大部分學生很滿意。

　2、 學生做作業(yè)積極性提高，學生獲獎層出不窮

　通過研究，初步建立了實踐性性作業(yè)模式，使學生的主體地位大大提高，想象力的培養(yǎng)有了基礎，創(chuàng)造力的開拓有了空間，這對學生產生了積極的正面影響，他們學習興趣濃厚，學習熱情高漲，學生獲獎碩果累累。我組老師指導的多名學生在濟南市中小學慶祝建黨九十周年論文評比活動中榮獲一等獎。

　3、取得了良好的學習成績

　開展實驗性作業(yè)之后，學生的作業(yè)學習積極性顯著提高，實驗班的成績也迅速提高，逐漸超出其他班級，具有了一定的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢一直保持到現(xiàn)在。

　4、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。

　在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃�行為，升華為自己的教育教學特色。學生在作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。一年來，我們或多或少積累了優(yōu)化作業(yè)練習的一系列方法。

　5、課題組成員發(fā)表的科研論文或榮獲的各級各類獎勵

　課題組成員積極總結經驗，從實踐中找出規(guī)律性的東西，上升到理論高度。多篇科研論文在市級以上刊物發(fā)表或獲各級各類獎勵。附表如下。

　 七、問題思考 歷時兩年多的“政治作業(yè)的藝術化”課題研究雖然獲得了一些認識，對我們的思想政治課教學改革，構建特色高效政治課堂的課題研究起到了一定的指揮和推動作用。但是研究結論還是初步的，我們清醒地認識到課題研究還存在一些不足和需要改進之處：

�。ㄒ唬┎蛔阒�處：

　1、學生的作業(yè)興趣往往是憑借著一股短暫的熱情為動力，這也就是心理學中所說的“短時興趣”，表現(xiàn)出只對眼前的一些近期目標感興趣，不能堅持不懈、有始有終地展開真正學習，使得許多有價值的作業(yè)學習活動都出現(xiàn)了“腰折”現(xiàn)象，這是我們研究人員對中學生的心理和行為的研究還不夠深入，對一些研究性學習的策略問題還要進一步展開探索和研究。

　2、農村學生的實踐能力和組織水平都較欠缺，往往對作業(yè)的認識還不夠“準確”和“到位”，使得我們在實施研究的過程中往往不能善始善終，如何讓學生用自己喜愛的方式來堅持下來，很值得我們研究人員的探索和研究，如：用做簡報、演講、辯論會等多種方式，這將是我們今后努力的方向。

　3、在實施本課題的研究過程中，我們總是覺得學生對周圍和國家政治現(xiàn)究性象關注得還不夠，學生在校期間對外界更多的嶄新面貌了解不多，從而影響了研作業(yè)的視野，使得研究性作業(yè)活動的內容不夠豐富。在今后的教學中，我們將充

　分利用學生家長資源和外界的實踐活動來豐富學生的認知世界，挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能。

　（二）改進之處

　1 1 、作業(yè) 設 計、 還需再“細”、 “新”、“活”一些。

　作業(yè)就是為了最大限度地吸引學生參與到學習中來，鞏固所學。學生的情況千差萬別，政治學科不同模塊的知識大相徑庭，且時政性強，教材經常改動，因此，我們不能以逸待勞，應根據不同班級、不同層次的學生，結合某模塊知識的特點以及教學要求創(chuàng)設不同的作業(yè)，以實現(xiàn)層次教學，使不同層次的學生都能學有所獲，學有所樂。同時，高一高二年級的講評課、綜合課、復習課，這些課如何設計作業(yè)，創(chuàng)設什么樣的作業(yè)情境，都有待于我們繼續(xù)探討。為此，我們要在“細”、“新”、“活”上下功夫。“細”就是要重視學生的個體差異，重視重要細節(jié)知識。針對那些細節(jié)設計作業(yè)，把每個重點知識探究好落實好，使每個學生受益。“新”就是針對政治教材經常變動、時政性強的特點，根據不斷變化的內容和學情開啟新思路、創(chuàng)設新情境、探究新問題、體現(xiàn)新精神，決不以逸待勞、抱殘守缺，在這方面，要充分發(fā)揮時政的引領作用。“活”即設計作業(yè)情境時要堅持具體問題具體分析，要靈活創(chuàng)新。通過總結，我們認為高一高二不能只限于新授課的作業(yè)設計，在講評課復習課綜合探究課中也應創(chuàng)設適當?shù)淖鳂I(yè)情境。

　2 2 、 充分挖掘教材資源，不要忽視教材上的作業(yè)設計。

　我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在選取作業(yè)情境時，不用教材上的材料自己另尋材料，如果新材料比教材上的更有說服力那另當別論，如果沒有這樣的效果只是“異曲同工”的話，那還是用教材更好，可以省出好多尋覓材料的時間。仔細看看教材，現(xiàn)在的教材和過去的教材大不相同，更有利于教師的教和學生的學，如政治教材的編寫，一般是按照“創(chuàng)設情境，提出問題——合作探究，解決問題”的思路循序漸進，內容充實生動。由此看來，忽視、淡化、不用教材的做法不可取。

　總之，以多年的教學實踐為積淀，經過歷時三年的認真研究，我們對“思想政治課作業(yè)設計的藝術化”有了更多的感悟與認識：恰當?shù)卦O計作業(yè)是教師智慧閃光的平臺，更是學生獲得智慧，激發(fā)智慧的舞臺；是學生學有所獲，學有所悟，學有所用，學有所成，學有所樂的陣地！我們將在新課改精神指引下繼續(xù)努力實踐和研究，為在新規(guī)范下如何做好思想政治課作業(yè)，如何構建高效政治課堂做出

　更多的探索和貢獻！

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