朱穎心教授講話

　朱穎心教授在青年教師教學(xué)培訓(xùn)和工程訓(xùn)練會議上的講話 我們該怎么樣教書？

　???? 對專業(yè)課程教學(xué)方法改革的思考

　朱穎心 清華大學(xué) 建筑學(xué)院 建筑技術(shù)科學(xué)系

　一．引言

　隨著我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，同時也是為了滿足國家建設(shè)的需要，近年來，我國工程專業(yè)的本科教育得到了長足的發(fā)展，其特征之一就是本科生擴招。不容忽視的是，擴招只是發(fā)展本科教育的一個形式，很多院校在擴招前并沒有做好辦學(xué)思路方面的充分準(zhǔn)備，因此導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。發(fā)展工程專業(yè)本科教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)更多的符合時代要求的高素質(zhì)人才。目前在我國，優(yōu)秀的暖通空調(diào)工程師和建筑環(huán)境相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)和研發(fā)人員是奇缺的。而我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的人才能夠滿足這個時代要求嗎？ 當(dāng)前，絕大部分的院校都在強調(diào)教育改革，工科專業(yè)強調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”，采取了各種新的管理措施，但教學(xué)質(zhì)量的下滑也是顯著的問題。普遍的觀點認為擴招后教學(xué)質(zhì)量下滑的原因一是硬件和師資條件不夠，二是教育管理部門要求壓縮課內(nèi)學(xué)時導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下滑，三是社會影響導(dǎo)致學(xué)生思想浮躁不愿學(xué)習(xí)。但筆者認為，教育理念不能與時俱進才是導(dǎo)致工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下滑的根本原因。

　二．存在的問題

　問題一：會背書，有技能，缺分析能力

　通過歷年的全國性本科生專業(yè)知識競賽考評以及研究生入學(xué)考試評卷，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題：

　1.

　學(xué)生可能掌握了工程制圖、施工操作等技能，但卻缺乏分析專業(yè)相關(guān)問題的能力； 2.

　學(xué)生可能背熟了書本上的概念定義，但面對一個具體的問題就不知道應(yīng)該如何運用這些概念；

　3.

　學(xué)生可能很精于公式計算，但卻對問題的大方向卻缺乏定性的認識，而且還會人云亦云。

　由于這些參加考研、專業(yè)競賽的學(xué)生基本都是各院校優(yōu)秀的高年級學(xué)生，因此這些存在的問題應(yīng)該是具有代表性的。

　以學(xué)生對一道試題的答案為例可以反映出教學(xué)中一些普遍存在的問題。該試題為：

　“給在北京的一座辦公樓設(shè)計空調(diào)系統(tǒng)，請對比一下變風(fēng)量和風(fēng)機盤管加新風(fēng)兩種系統(tǒng)在能耗和 環(huán)境性能方面優(yōu)缺點。”

　變風(fēng)量和風(fēng)機盤管加新風(fēng)這兩種系統(tǒng)是專業(yè)課必講的重點，而且也是現(xiàn)實生活中應(yīng)用得非常普遍的系統(tǒng)，但極少有學(xué)生能夠?qū)�這兩個系統(tǒng)做出用自己的正常的邏輯給出的評價和分析。絕大部分人答題的時候，會把教材上面關(guān)于兩個系統(tǒng)的定義、組成和優(yōu)缺點完整地寫下來，然后給出結(jié)論是：“變風(fēng)量比風(fēng)機盤管各方面都好”，理由是變風(fēng)量是國外大量采用的先進技術(shù)。但卻忘了自己前面寫的內(nèi)容中已經(jīng)提到變風(fēng)量的優(yōu)點風(fēng)機盤管也都有，而變風(fēng)量的缺點他就忽略掉了，邏輯前后矛盾。有的人在回答中明顯反應(yīng)出他對這些系統(tǒng)形式基本的工作原理都不清楚，只是背書能力很強而已。

　更嚴重的問題是很多學(xué)生在判定一種技術(shù)優(yōu)劣時，不是依據(jù)自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識來分析，而是被商業(yè)宣傳或者一些新技術(shù)的介紹左右自己的判斷。當(dāng)前，在暖通空調(diào)應(yīng)用市場不加分析地為某些技術(shù)打上節(jié)能環(huán)保的標(biāo)簽強勢推廣已經(jīng)是嚴重的社會弊病，很多學(xué)生缺乏分辨力，盲目跟著商業(yè)宣傳跑，不加分析地人云亦云，不能不說是一個令人失望的現(xiàn)象。

　問題二：本科教育高職高專化

　除上述問題以外，本科專業(yè)培養(yǎng)還有向高職高專方向滑的趨勢。具體體現(xiàn)在：

　1)

　為了使學(xué)生就業(yè)變得比較容易，大量開設(shè)各類專業(yè)課或相近專業(yè)的課程，使得專業(yè)課時嚴重不足的矛盾更為突出。結(jié)果是壓縮了基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課，導(dǎo)致畢業(yè)生后勁不足，適應(yīng)性差，樣樣一知半解，卻缺乏真正的了解，最基本的東西都沒有掌握。

　2)

　實習(xí)環(huán)節(jié)都是參觀、參觀再參觀，或者把生產(chǎn)實習(xí)的重點放在了學(xué)生的技能訓(xùn)練上，如把風(fēng)管制作、設(shè)備安裝等操作技能的訓(xùn)練作為生產(chǎn)實習(xí)重點，以為就是培養(yǎng)動手能力了。實際上訓(xùn)練的學(xué)時、強度和門類遠不如高職高專。

　可能有人認為我們學(xué)校培養(yǎng)的是實用型工程技術(shù)人才，因此應(yīng)該多學(xué)專業(yè)課，多動手干活，而基礎(chǔ)理論課是研究型大學(xué)的學(xué)生需要學(xué)的，對我們來說沒有那么重要。

　到底什么叫做實用性工程技術(shù)人才？拿一個冷凍站水泵經(jīng)常被燒毀的例子我們可以對比出三種不同的人才的到底哪一種才是我們需要的：

　第一種：能夠很熟練地拆卸、修理好水泵，但安裝上去運行一段時間又壞了。

　第二種：認為水泵選得太小了，建議換一個大水泵。結(jié)果安上去又燒掉了。

　第三種：通過基本原理分析，認為水泵揚程選大了，導(dǎo)致流量過大而功率過大，因此建議換一個小泵，結(jié)果成功。

　實際上，第三種人才具有基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強的特點，能夠在實踐中靈活運用自己的基礎(chǔ)知識來解決各種各樣的實際問題，是我們真正需要的實用型工程技術(shù)人才。

　以壓縮理論基礎(chǔ)課為代價開一大堆浮淺的專業(yè)課，用技能訓(xùn)練代替生產(chǎn)實習(xí)的結(jié)果只是培養(yǎng)出第二種“人才”——既缺乏第一種人才的操作技能，又缺乏第三種人才的動腦分析、解決實際問題能力，高不成、低不就，是誤人子弟。

　三．問題分析

　我國的工程專業(yè)很多是建國后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)建立起來的。蘇聯(lián)的教育體系特點是學(xué)制長，按照工種設(shè)置專業(yè)，專業(yè)課程多，每門課程從基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、實驗、課程設(shè)計與實習(xí)成為一個完整的體系。學(xué)生學(xué)完一門專業(yè)課就可以馬上動手干活，只要專業(yè)對口，學(xué)生馬上就能適應(yīng)。這樣的教育體系很適合我國建國初期迫切的人才需求，發(fā)揮了很大的作用。但缺點是每門課程體系封閉，與本專業(yè)的其他專業(yè)課程之間缺乏橫向的聯(lián)系，知識的更新和擴充困難。老師灌輸?shù)亩�，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)思考的余地很少。畢業(yè)生一旦從事一個專業(yè)，就很難改行或者適應(yīng)專業(yè)的知識擴充。例如，做通風(fēng)的不會做采暖，做冷凍站的只管冷凍機部分，冷卻塔則由給排水專業(yè)來做，畢業(yè)生的能力和知識面很窄，更無法做到系統(tǒng)整體方案的優(yōu)化了。

　由于當(dāng)時的技術(shù)更新的速度比較慢，所以原有教育體系的缺點并沒有很突出。而現(xiàn)在處于知識爆炸的時代，技術(shù)與時俱進，工種界限越來越模糊，更多的是以學(xué)科基礎(chǔ)或者應(yīng)用需求為專業(yè)劃分的原則，原有的教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求了。因此改革開放后，國家吸取了歐美工程教育體制和理念的優(yōu)勢，對我國的工程教育進行了改革，例如調(diào)整專業(yè)設(shè)置、拓寬專業(yè)面、縮短學(xué)制、強化基礎(chǔ)、縮減課內(nèi)學(xué)時、強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)等。但目前的障礙在于陳舊的教育理念與現(xiàn)有各種改革措施之間存在著矛盾，教育體制處于過渡過程中。因此，在舊教育理念和體制下面培養(yǎng)出來的教師與教育管理者們一定要認清舊教學(xué)理念的弊病在什么地方，深入思考、主動地適應(yīng)新形勢是至關(guān)重要的。以下兩個問題應(yīng)該是我們高等教育工作者首先應(yīng)該弄明白的。

　1. 本科教育與高職高專教育有何區(qū)別？

　灌輸型教學(xué)是導(dǎo)致本科教育高職高�；�的原因。舊的教育理念的特點是對學(xué)生進行大量的知識灌輸，有什么新技術(shù)出來了就加開一門課。灌多了學(xué)生記不住，老師就覺得教學(xué)質(zhì)量不好，所以更要加課時，多講。結(jié)果是學(xué)生負擔(dān)加重，導(dǎo)致厭學(xué)，惡性循環(huán)。大量的知識轟炸下，學(xué)生可能記住的知識增加了，什么都知道一些，但還是不會用。另一個現(xiàn)象就是學(xué)生可能勝任很好的“手”，在他人的指揮下計算或操作，但缺乏自主判斷和分析的能力，實際上是高職高專的培養(yǎng)方法。

　所以，首先需要澄清的問題是工程專業(yè)的本科教育與高職高專教育應(yīng)該有什么區(qū)別。高職高專教育絕非本科教育的壓縮版，二者的培養(yǎng)目標(biāo)、知識特點、培養(yǎng)方法和執(zhí)業(yè)能力有著根本性的區(qū)別，見表 1。從中很容易看出來現(xiàn)在的本科工程教育還存在著多少差距，即雖然灌輸?shù)闹�識比高職高專多，但學(xué)生記不��；學(xué)生分析問題解決問題的能力不見得比高職高專強，而操作技能卻肯定比高職高專差。

　表 1.本科教育與高職高專教育的區(qū)別（建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)）

　本科教育 高職高專教育 人才培養(yǎng)目標(biāo) 工程師 技術(shù)員、技師 知識結(jié)構(gòu)特點 基礎(chǔ)厚，適應(yīng)能力較強； 分析能力強； 通識型專業(yè)人才，有發(fā)展后勁。

　基礎(chǔ)相對薄，重專門知識； 操作能力強； 專才，基本定型。

　培養(yǎng)方法 較厚實的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)； 專業(yè)課重思考與分析訓(xùn)練； 實踐環(huán)節(jié)重知識的綜合運用。

　較少基礎(chǔ)課； 專業(yè)課門類比較多； 實踐環(huán)節(jié)重操作技能訓(xùn)練。

　執(zhí)業(yè)能力 設(shè)計咨詢 制定系統(tǒng)設(shè)計方案，做可行性與技術(shù)經(jīng)濟分析； 具有為相關(guān)專業(yè)提供跨專業(yè)技術(shù)支持的能力，如圍護結(jié)構(gòu)的節(jié)能設(shè)計。

　落實已經(jīng)確定好的方案，繪制施工圖； 對相關(guān)專業(yè)有一定的了解即可。

　安裝施工 暖通空調(diào)系統(tǒng)與設(shè)備運行調(diào)試 安裝操作 運行管理 建筑設(shè)備系統(tǒng)的節(jié)能優(yōu)化運行，系統(tǒng)故障診斷與分析。

　開關(guān)機值班，設(shè)備部件維護與維修。

　樓宇自動化 做運行決策和制定控制方案，進行系統(tǒng)現(xiàn)場調(diào)試。

　安裝測控元件和系統(tǒng)。

　2 2 ．不同教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與相互間的關(guān)系

　目前基礎(chǔ)課跟專業(yè)課似乎成了一對矛盾。一邊是大學(xué)要上一流，就拼命增加基礎(chǔ)課學(xué)時，壓縮專業(yè)課學(xué)時；一邊是要增加就業(yè)能力，就開設(shè)大量的專業(yè)課，基礎(chǔ)課被弱化。那么首先應(yīng)該把基礎(chǔ)課與專業(yè)課的不同性質(zhì)及其在整個本科培養(yǎng)過程中的不同作用澄清一下，才能對我們本科教育中的基礎(chǔ)課和專業(yè)課如何講有明確的目標(biāo)。

　表 2. 基礎(chǔ)課與專業(yè)課的區(qū)別

　基礎(chǔ)課 專業(yè)課 內(nèi)容 科學(xué)，Science 技術(shù)，Technology 特點 是相對穩(wěn)定的，每一個進步都會帶來技術(shù)上質(zhì)的重大變化 是與時俱進的，是永遠教不完的 教學(xué)目的 掌握基礎(chǔ)知識 培養(yǎng)運用基礎(chǔ)理論去解決專業(yè)問題的能力 教學(xué)重點 知識的傳授（但不能灌輸）

　訓(xùn)練運用基礎(chǔ)理論的方法和能力 教學(xué)安排 盡量掌握必備的基礎(chǔ)理論 并不一定涉及所有學(xué)過的基礎(chǔ)理論

　盡管基礎(chǔ)課與專業(yè)課有著上述性質(zhì)上的差別，但二者之間又存在著相輔相成的關(guān)系。如果把基礎(chǔ)課看作是教學(xué)生如何制造磚石的過程，那么專業(yè)課就是教學(xué)生如何用磚石蓋房子。如果專業(yè)課依然還是制造磚石，那么就永遠蓋不出房子來。但在專業(yè)課中也需要傳授一定的知識，但這些知識只相當(dāng)于粘合磚石的灰沙，而更重要的是要教蓋房子的方法。

　現(xiàn)在大家都在強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但創(chuàng)新能力靠的是扎實的理論基礎(chǔ)，否則沒有扎實的基礎(chǔ)搞出來的創(chuàng)新是偽科學(xué)，缺乏寬厚的基礎(chǔ)也沒有創(chuàng)新的思路�；蛘哒f要有足夠數(shù)量和質(zhì)量的磚石才能蓋好房子。

　由于對專業(yè)課學(xué)時的剛性限制導(dǎo)致人們把基礎(chǔ)課和專業(yè)課看成是一對矛盾。但實際上好的專業(yè)課教學(xué)并不會沖擊基礎(chǔ)，反而還會促進理論基礎(chǔ)的夯實。因為在蓋房子的過程中能夠發(fā)現(xiàn)磚石是不是夠多，是不是夠結(jié)實。專業(yè)課是使基礎(chǔ)理論的具體化的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候突然對原有的基礎(chǔ)課知識感到“開竅”了，意識到基礎(chǔ)理論的重要性，主動返回去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，通過螺旋上升的過程而獲得綜合能力的提高。所以，專業(yè)課講得好不好是至關(guān)重要的。

　四、我們的專業(yè)課該怎么講？

　舊的灌輸型教育理念認為沒有講到的學(xué)生就肯定不會，所以有多少跟本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)都要把課開齊，而且一門專業(yè)課要配幾個實驗，要配一個課程設(shè)計，教材要跟知識教學(xué)模塊順序一致等，否則在教學(xué)管理部門那里就不過關(guān)。

　公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由于課程體系比較完整，重點在于知識傳授，因此與高中差別不大的灌輸型教學(xué)方法在此還不能充分凸顯其缺陷，而專業(yè)課教學(xué)往往是問題凸顯最為明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　我們最常見的專業(yè)課教學(xué)方法是面面俱到的知識點灌輸型教學(xué)方法。一條條內(nèi)容羅列出來，叫做“知識點”，期末考試要考的。學(xué)生就針對這些“知識點”下功夫，把整個知識鏈條割裂成一塊一塊的碎片，而不是學(xué)習(xí)一種分析問題解決問題的方法。一遇到實際問題，就不知道怎么把這些碎片拼接起來。也就是說，上完課，學(xué)生還是面對一塊塊磚頭不知道怎么蓋房子。

　此外，傳統(tǒng)的一門專業(yè)課從基本原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點、設(shè)計計算、校核計算、課程設(shè)計，形成一個獨立封閉的體系。由于有大量簡化的工程經(jīng)驗公式和圖表存在，往往使學(xué)生感到與前面學(xué)過的基礎(chǔ)理論缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致覺得專業(yè)課沒水平，也無法促進基礎(chǔ)理論的提升。

　我國的教育家們早就明確：“授人以魚，不如授人以漁”， “魚”是知識，“漁”就是方法。我們強調(diào)“寬口徑”不能靠教學(xué)生打很多的魚，而是要教會“漁”。魚是打不完的，也不必教學(xué)生把所有的魚都打一遍，所以打上來的魚只是教學(xué)生“漁”的載體和手段，而“漁”是應(yīng)該可以舉一反三，觸類旁通的。專業(yè)課就應(yīng)該能夠做到“授人以漁”。

　傳統(tǒng)專業(yè)課的教學(xué)方法往往是只告訴學(xué)生這個技術(shù)現(xiàn)在就是這樣的，但沒有告訴學(xué)生為什么這個技術(shù)現(xiàn)在是這樣的，它的歷史和未來又是怎么樣的；大量羅列技術(shù)和設(shè)備，但對其特點、適用條件只是概念化的介紹，缺乏深入的分析。教學(xué)重點放在了教學(xué)生做細致的設(shè)計校核計算，卻很少涉及對大方向的判斷，更缺乏與基礎(chǔ)理論課程的緊密聯(lián)系。學(xué)生作為被動的接受者，只是增加了一些專業(yè)知識，對能力培養(yǎng)沒有多少作用。

　灌輸型教學(xué)的誤區(qū)之一是認為“擴招后生源條件不好，講少了不行”。但實際上，對重復(fù)繁瑣的講解，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可勉強忍耐，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更加聽不下去，甚至坐不住。很多所謂的“差”生在自主學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)中反而表現(xiàn)更出色一些。誤區(qū)之二是認為“講少了，學(xué)生得到的知識就少了”。但教師頭腦中的知識有多少是被自己的老師灌的？現(xiàn)代技術(shù)日新月異，課堂上又豈能講得完？其實講少不是問題，關(guān)鍵是看講什么。講很多細微末節(jié)的東西，湮沒了重點，這樣講得多就等于少。

　因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)專業(yè)課面面俱到的知識點灌輸型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維型啟發(fā)性教學(xué)方法。講課應(yīng)該強調(diào)基本概念、原理運用與宏觀的技術(shù)分析，技術(shù)細節(jié)與技巧性內(nèi)容學(xué)生聽了左耳朵進右耳朵出，講了也白講，這樣的內(nèi)容應(yīng)該去掉，留待課程設(shè)計和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)中靠學(xué)生自己體驗。

　例如，在教“建筑自動化”課程的傳感器一講的時候，可以有兩種講法：

　第一種是給學(xué)生羅列出各種各樣的傳感器，展示了很多多媒體圖片，其中部分傳感器可能是非常新的、高技術(shù)產(chǎn)品。老師介紹這些傳感器都含有哪些高技術(shù)，甚至細化到這些傳感器的型號是怎么定義的。

　第二種講法是只舉少數(shù)幾個典型傳感器，重點講傳感器的主要特性參數(shù)是什么，為什么要有不同特性的傳感器，這些傳感器適用于何種應(yīng)用條件有哪些局限性，原理是什么。然后利用課外作業(yè)或討論題，讓學(xué)生針對不同特點的應(yīng)用案例來選擇不同的傳感器，并要求學(xué)生闡明理由。

　看上去，第一種講法會顯得老師知識很淵博，洋洋灑灑，很“高科技”。但學(xué)生聽完了就好像聽了泛泛的一個新技術(shù)介紹講座似的，腦子里面沒有留下什么有用的東西。表面看上去采用了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，實質(zhì)上的教學(xué)理念還是傳統(tǒng)灌輸型的。

　而第二種講法似乎沒有那么多高科技，但卻把最基本的東西傳授給學(xué)生。學(xué)生馬上就知道為什么需要不同類型的傳感器，如何選用，而不是盲目追求“高技術(shù)”。而今后在工作中面對新的應(yīng)用的時候，他就會想到傳感器的特性應(yīng)該有什么改進。這樣講課，不僅實用，創(chuàng)新的動力也就在其中了。因此這才是我們應(yīng)該提倡的教學(xué)方法。

　講課與教材的關(guān)系

　還有一種觀念，就是講課內(nèi)容跟著教材走。擔(dān)心講義要是跟教材在知識模塊、流程上不一致的話，學(xué)生很難預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種觀念走到極端就是照本宣科。

　實際上，我們的學(xué)生都識字，如果講課跟教材一樣，學(xué)生還不如自己看書，老師負責(zé)答疑，期末參加考試就是了。

　講課與教材的思路是不同的，與教材之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。講課的目的是要為初學(xué)者帶一條易于入門的路，因此邏輯順序應(yīng)該是：工程應(yīng)用帶出問題? 解決方法 ? 基本原理 ? 概念細節(jié)。而一本好教材可能會終身使用，是入門后鞏固與復(fù)習(xí)的工具，因此具有完整性，使讀者易于查閱，其體系一般是：基本概念 ? 基本原理 ? 基本方法 ? 工程應(yīng)用。因此，講課與教材的關(guān)系應(yīng)該是：

　（1）

　講課不是教材內(nèi)容的重現(xiàn)，而是教材的導(dǎo)讀；

　（2）

　教材從抽象的概念、基本定義、基本原理入門，再落實到實際應(yīng)用；而講課要從實際問題出發(fā)，引出解決問題的方法，最后才形成普適性的抽象概念； （3）

　出于完整性的需要，教材有很多技術(shù)細節(jié)甚至技巧性內(nèi)容；而講課著重的則是系統(tǒng)分析、基本概念；或者說教材有很多定量計算，而講課著重定性分析； （4）

　教材多經(jīng)典抽象內(nèi)容，缺乏現(xiàn)代工程案例的分析，而講課則與時俱進，用典型工程案例來反映抽象內(nèi)容，深入淺出； 跟著教材走的講法是把所有重要的知識點都教給學(xué)生，然后再拿出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的方法來解決。而更好的講課方式是先提出要解決的問題，再拿出各種可能的解決問題的方法，之后才再深入到方法的細節(jié)。這樣的好處是從宏觀著眼，逐步深入到微觀，學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中目標(biāo)都是明確的。

　有限的課內(nèi)學(xué)時講授首先應(yīng)起到導(dǎo)讀作用，為學(xué)生理出一條引導(dǎo)他們進入問題的主線；其次是把教師對實際問題與理論方法之間關(guān)系的實際體驗傳授給學(xué)生，這是教科書中最缺乏的、最珍貴的內(nèi)容，也是最吸引學(xué)生的。專業(yè)技術(shù)的講授應(yīng)從技術(shù)和設(shè)備產(chǎn)生的歷史背景入手，以工程應(yīng)用為依托來介紹現(xiàn)狀、技術(shù)特點、原理、應(yīng)用條件、局限性、可能的發(fā)展趨勢。此外還應(yīng)著重技術(shù)組合方案分析：在某種條件下，為達到某種目的，如何選用不同的技術(shù)。通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生用分析和發(fā)展的思路來看待現(xiàn)有的技術(shù)，掌握技術(shù)和使用技術(shù)，做到舉一反三，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以說，講課上要密切聯(lián)系基礎(chǔ)理論，下要密切聯(lián)系工程實際，工程案例運用是必不可少的。

　作業(yè)、思考題、討論題的設(shè)計

　既然課堂上主要是要講主線，是導(dǎo)讀，重點放在技術(shù)的系統(tǒng)性和方案分析，則細節(jié)部分就需要通過課外作業(yè)促使學(xué)生研讀教材和參考書，綜合課堂、教材、參考書的知識來解決。因此，作業(yè)、思考題的設(shè)計就十分重要了。

　筆者以自己講“空調(diào)與制冷技術(shù)”一課為例來說明課外作業(yè)是如何配合課堂講授的。筆者講完緒論之后就給學(xué)生留了一個思考題：房間內(nèi)有多余的熱量和濕量，你們能想出什么辦法來把它們搬到室外去？這樣的問題其實連高中生都能說出很多五花八門的辦法來，而教材中那么多抽象出來的系統(tǒng)、設(shè)備等等只不過是這些五花八門的辦法進一步的提煉而已。要是上來先講各種系統(tǒng)、設(shè)備的概念，學(xué)生的思路就會被套住了，所以給這么一個能夠天馬行空的空間是必要的。

　在第三次課介紹完不同類型的空調(diào)系統(tǒng)形式和應(yīng)用特點之后，筆者就用建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的一個星級酒店作為課外習(xí)題，讓學(xué)生們給酒店的群房和塔樓進

　行分區(qū)，并為各區(qū)定出空調(diào)系統(tǒng)的形式，當(dāng)然需要給出充分的理由。下一次課如果有富裕時間的話，就請完成作業(yè)的同學(xué)上來講一講他是怎么分區(qū)的，理由是什么，大家一起討論。這樣的內(nèi)容在絕大部分院校是要一直到畢業(yè)設(shè)計的時候才會做的，但這樣的“拔苗助長”對于學(xué)生來說一點都沒有困難，而且學(xué)得立竿見影。

　筆者在講授“空氣處理設(shè)備”的噴水室和表冷器時候，課堂重點放在分析這類設(shè)備的空氣處理過程途徑、終狀態(tài)可能落在那些區(qū)域、要求的條件是什么、哪些區(qū)域是根本不可能直接處理到，需要通過其他空氣處理設(shè)備的組合才可能達到的，而絕對不講設(shè)備的設(shè)計、校核計算。課外作業(yè)題就是在教材的設(shè)計計算的例題的基礎(chǔ)上，假定處理風(fēng)量減少一半（即負荷減少一半），要求學(xué)生回答如何改變水溫或者水量才能保持原來的送風(fēng)狀態(tài)不變，并要求學(xué)生回答兩種設(shè)備在負荷變化的時候冷凍水側(cè)采用質(zhì)調(diào)節(jié)還是量調(diào)節(jié)更有效。用這樣一個實踐中常見的應(yīng)用問題，使得學(xué)生不僅看明白教材中例題介紹的設(shè)計計算方法，還要利用書中介紹的校核計算方法來計算水量或者水溫應(yīng)該怎么改變（采用 excel 計算），而且還能夠自己弄明白為什么噴水室多采用質(zhì)調(diào)節(jié)，而表冷器多采用量調(diào)節(jié)。這樣的習(xí)題就不止是簡單要求學(xué)生學(xué)會計算，而是學(xué)會通過計算結(jié)果來分析判斷問題，結(jié)論是自己給的，比聽老師講更加有效。

　綜上所述，習(xí)題不能只是訓(xùn)練學(xué)生動手的能力，還要訓(xùn)練學(xué)生動腦的能力，讓他們充分調(diào)動自己以前的知識，來解決問題。而且這類習(xí)題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，考察的是學(xué)生寫出的理由是否充分。因為工程問題本來就沒有唯一解，只有更適合的解。

　考試應(yīng)該怎么考？

　考核的方式和內(nèi)容應(yīng)該與講課的理念相一致。傳統(tǒng)的考題往往要求學(xué)生背書，比如考學(xué)生“什么叫做半集中空調(diào)系統(tǒng)？”、 “半集中系統(tǒng)的優(yōu)缺點是什么？”、“半集中系統(tǒng)的新風(fēng)形式有多少種？”之類，答案自然是教材中的某段話。但為什么半集中系統(tǒng)的新風(fēng)形式就只能有某教材上介紹的三種，不能是四種、五種？我想出來一種新的方法就不行么？甚至還有考某個具體部件的形狀尺寸的。這樣的題目讓設(shè)計院的設(shè)備總工都難蒙對。這種考法把學(xué)生的腦子都考僵化了，所以才會出現(xiàn)本文開頭說的學(xué)生在回答考研試題中出現(xiàn)的問題：背定義，背優(yōu)缺點，但碰到實際問題卻不會應(yīng)用，回答邏輯混亂、自相矛盾。蓋因他們從來沒有遇到過這種類型的提問，沒有往這方面想過。

　 實際上，專業(yè)課最好的考試方法是開卷考試，考應(yīng)用型的問題，問題可大可小。學(xué)生到底有沒有掌握書中的某些定義、特性等，在解決應(yīng)用型問題中就一目了然。如果他能很好地運用知識來判斷、解決這些問題，說明他已經(jīng)把知識融入自己的血液中了，他說的跟書里的文字不一致有什么關(guān)系？我們的工程師、教

　授們誰會背書上的定義、數(shù)據(jù)和公式？在應(yīng)用的時候他們都會去查書，但他們更重要的是會正確地分析判斷問題，然后拿出解決問題的辦法。既然如此，為什么我們不朝這個方向去培養(yǎng)學(xué)生？一個典型的例子就是學(xué)生會做噪聲衰減和消聲器選擇計算，但遇到回風(fēng)機入口是否需要裝消聲器的考題時，卻不假思索地回答“不需要，應(yīng)該裝在送風(fēng)機出口”。這樣的本科畢業(yè)生還不如完全不會做消聲計算，卻只憑著中學(xué)物理知識就能夠判斷出“如果回風(fēng)機入口的噪聲太大也應(yīng)該裝消聲器”的高中生有用。

　如果說，出背書的考題的目的是為了逼懶惰的學(xué)生看書，那么學(xué)生就算背下來了也沒有什么意義，跟背不下來從實質(zhì)上也沒有什么太大區(qū)別，而且學(xué)生背書也會背得心生厭倦。出應(yīng)用性的考題反而更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道是為什么去學(xué)這門課。當(dāng)然學(xué)生平時的課外習(xí)題也應(yīng)該是這種類型的，才能在平時就充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，不需要臨陣磨槍。

　結(jié)束語

　作為教師，在專業(yè)課教學(xué)中，我們應(yīng)該告訴學(xué)生的是：

　技術(shù)是與時俱進的，現(xiàn)在你們看到的只是發(fā)展過來的一個階段，是有局限性的，未來你們可能要做很多發(fā)展性的工作。

　所有的“高、新技術(shù)”不是為了“高、新”而產(chǎn)生的，只是為了特定問題不得已而想的辦法，簡單技術(shù)就可以解決的問題就不需要復(fù)雜技術(shù)。

　沒有包醫(yī)百病的最優(yōu)技術(shù)，所有技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都必須具體問題具體分析。工程問題沒有標(biāo)準(zhǔn)（唯一）答案，沒有最好只有更好。

　我們這個專業(yè)最高的境界不是繁復(fù)的計算和高新技術(shù)的堆砌，而是對技術(shù)恰到好處地精妙運用——創(chuàng)新就是這樣來的！

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