學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀心得體會(huì)

　學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀心得體會(huì) 靖邊縣東坑鎮(zhèn)毛窯小學(xué)：詹軍軍

　新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這就要求教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者實(shí)施者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。通過對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我有如下收獲:

　1、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

　2、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的。

　教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之 間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

　 3、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

　4、為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

　教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

　5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

　積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極 大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué) 習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與 進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不 是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

　面對(duì)新的課程改革浪潮，我們肩負(fù)重任，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，更新方法擺正師生關(guān)系,以學(xué)習(xí)為舟，以研究為槳，以發(fā)展為帆，新的課程改革才會(huì)駛向成功的彼岸。

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