學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(3)

　學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 影響學(xué)生身心發(fā)展的客觀因素主要是兩個(gè)方面：一是先天性的遺傳因素即生物因素，是學(xué)生身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件。一是后天的環(huán)境因素，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。通過(guò)我自身的實(shí)際教學(xué)工作及調(diào)查了解，在絕大部分學(xué)生中存有著的學(xué)習(xí)洗禮問(wèn)題原因主要有以下幾個(gè)方面。

　首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏一定的方法。

　因其生理、心理發(fā)育不成熟，導(dǎo)致他們意識(shí)上常受來(lái)自于自身的、外界的各種干擾。學(xué)生對(duì)自己的約束力不夠，自制力不強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)水平差，注意力不能集中等自身難以克服的問(wèn)題。所以教育要做好耐心的引導(dǎo)教學(xué)，不過(guò)強(qiáng)有力的教學(xué)約束也是必不可少的。針對(duì)不同的學(xué)生協(xié)助他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并能是他們能在學(xué)習(xí)中體會(huì)的學(xué)習(xí)的樂趣，使他們能有自覺自主的學(xué)習(xí)態(tài)度才是解決問(wèn)題的根源。

　其次是學(xué)校教育存有的問(wèn)題，社會(huì)現(xiàn)狀導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)校師資力量參差不齊，教師自身不能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。所以教師有必要在教務(wù)教學(xué)上多溝通交流，并有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升自我、完善自我，通過(guò)自身來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，也是促動(dòng)學(xué)生教育的間接方法。

　最后就是學(xué)生的教育往往不能做到綜合教育。這里所說(shuō)的綜合教育包括兩個(gè)方面：

　一是家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育之間的脫節(jié)。往往因?yàn)閷W(xué)生家庭對(duì)其溺愛，尤其是獨(dú)生子女家庭對(duì)其過(guò)度的呵護(hù)，致使一些學(xué)生懼怕艱苦，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上內(nèi)心脆弱，不能承受來(lái)自于學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴壓力與沖擊。

　二是學(xué)習(xí)偏科。學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，現(xiàn)在學(xué)生偏科現(xiàn)象普遍存有，這主要來(lái)源于家庭教育。很多學(xué)生家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生偏科，認(rèn)為有些學(xué)科對(duì)以后的工作及生活沒有協(xié)助，沒有從根本上理解到學(xué)習(xí)的意義。久而久之，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“拜金”心理，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出感知與語(yǔ)言之間發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)品質(zhì)與智力水平之間存有差別。良好的家庭教育至關(guān)重要，往往是是否成為學(xué)生教育的決定因素。

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